大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于教育机构系统国外研究现状的问题，于是小编就整理了2个相关介绍教育机构系统国外研究现状的解答，让我们一起看看吧。
现在校内校外到底教的是美式英语还是英式英语还是混搭英语？
这个是要分不同的年龄段的，
幼儿园的孩子学的主要是以美式英语为主，包括课外的少儿英语机构，都是以美式英语为主。
到了小学阶段以后，三年级之前不属于教育部的统一要求，有的学校不开设英语，有的学校是自主选择的教材，所以三年级之前英式美式的都有。三年级以后，大部分学校采用的是新课标的教材，以英式为主。
初高中同样以英式为主，但最近几年来，随着对与孩子英语口语的越发重视，中考部分地区已经取消选择题，增加了更多的听力和阅读知识，教授的也逐渐在向美式转化。
我觉得因不同老师不同学校而异，有些老师或学校偏英式，有些可能偏美式，有些可能混搭。不管英式还是美式，只要表达正确，都是可取的。现在教科书单词一般都有英式和美式注英，方便师生选择。但是我个人觉得美式发音可能会更好听些。
基本是混搭，因为国内除了少数非常好的城市，学校里面的老师是非常优秀的，可能区别美式英语和英式英语的区别，同时有比较高的英语水平外，大部分地区学校的老师自己的不知道什么是美式英语，什么是英式英语，更不用说这些老师能不能讲英语，或者说有很好的水平，一个学生从小没有养成好的发音，阅读，朗读，英语的习惯，后面非常难改，这就是很多省市出来的学生，和一线城市出来的学生相比，可能有少部分在考试分数要高一些，如果在说的方面简直是噩梦。学渣大部分都可以秒掉学霸。
就校内使用的英语教材来说，小学到高中使用的基本是英式英语。
无论是小学还是初高中，每本英语教材后都会附带本学期的生词重点词组构成的词汇表，这些词汇后面标注的也全部都是英式音标。稍微有些英语基础的人都知道，同样一个单词，很多时候英音和美音发音是相差较大的。
虽说我们中文也有方言，看起来学哪种最后只要真正学到东西、能用语言正确表达就可以了，但是这样标注音标还是会引起一些或许会被我们忽略的弊端。
我个人偏好美音，所以在教书过程中基本都使用美音。
有一次在培训机构里，教一个主要是三四年级的新概念班时，课堂正式开始前我说了这样一句话：“Good morning, everybody!”这话一出，本来没什么毛病，谁知道有个学生悄悄举起了手，“勇敢”地质疑我：“老师，这个词你是不是读错了？我们学校老师不是这么说的！”
仔细询问之下我才知道，他们班英语老师习惯读英音（顺应教材），而我习惯读美音，对于根本不知道除了课本上的英音外还有美音的学生来说，是很难接受的。
并非所有孩子都有很好的音标基础，对于那些只接触了课本上的英音的学生来说，课本上只标注英音的做法在某种程度上反而增加了学生学习语言的阻力。
实际上，英语口音也不仅是英音和美音这两种，只是作为主流而已。如果只是针对学生们而言，这两种发音最好还是都系统学习一下。
但如果只是普通的英语爱好者或者生活中需要用到英语的人，不要本末倒置，不要忘记学习语言的最终目的是为了实现沟通。
从这点上来看，学哪种发音区别不大。
- 我是不吃姜小姐，教育培训行业里一门心思投入学英语大业的英语教师，欢迎和我交流讨论！
无论英式还是美式，都是中国英语英语培训机构贴的标签，并不重要，只要我们能真正学好实用才是最重要的。
全球化信息时代，语言在每个人身上运用在社会生活中，不会有统一标准的。
你孩子最终学会的
——是中国特色的方言式英语！
分析：
[玫瑰]传统学校内英语教学，不管是英音、美音和混搭音，结果是孩子们学会的是中国特有的方言式英语！
[玫瑰]校外培训机英语教学，也有英音、美音和混搭音。多数机构教学的效果比传统学校要强一点，孩子们多数还是学会了中国特有的方言式英语！
[玫瑰]结果：综上所述，孩子们最终英语学会的是中国特色的方言式英语！
[玫瑰]原因：
——1.现在从事英语教育工作人员多是70后80后90后，这中间大家在初高中阶段接受的英语学习，其当年的教学老师多是英语方言式英语，当年英语发音标准方面的学习资料有限，所以多数老师们都是方言式英语教学。
——2.现在中小学阶段的家长们也多是70后80后，英语学习的也多是方言式英语，在家给孩子们灌输的英语发音就是方言式英语，所以，目前多数孩子们的英语也是方言式英语发音。
[祈祷]我改善以上方言式英语教学方法是：
教育教学成果包括哪些方面？
教育教学成果，首先包括教育教学专著，这是教师在长期工作实践中总结出的理论及实践，还应该包括在教育教学工作中参加的各级各类赛教课所取得的成绩，还有就是参加科研课题的实践与研究所取得的成果，这些应该都属于教育教学成果。
教育教学成果指教育科研人员（包括教师、校长、教育行政管理人员）对某一教育科研课题进行研究，通过观察、调查、实验、行动研究和思维等一系列研究活动，获得具有一定学术意义或实用价值的创造性结果。成果的基本表现形式为论文、科研报告、实验报告、经验总结等。
1、具有研究价值。
通过课题的研究，有利于提高教师素质，有利于提高教学质量，有利于促进学生的身心健康和全面发展，有利于推动素质教育的实施。
2、具有科学性。
主要体现在课题的指导思想和研究目的明确，理论科学合理，事实真实充分，有实践基础和理论基础。
3、具有创新性。
课题反映新的内容，反映时代特点，反映新的视角，应用新的研究方法，是没有做过或做过却未能解决的问题。
4、具有可行性。
课题是否具备进行研究的主观与客观的条件。
主观条件是指研究者本人所具有的理论水平、知识、能力、专长、经验、基础，对课题的理解程度、兴趣、资料掌握的是否深入和广泛。
到此，以上就是小编对于教育机构系统国外研究现状的问题就介绍到这了，希望介绍关于教育机构系统国外研究现状的2点解答对大家有用。