幼儿园教学的特点
1幼儿是通过亲自摆弄、操作、触摸等感知客观事物的，因此，让幼儿通过自己身体的活动，运用各种感官，直接接触周围现象，在与环境中的人、事、物的相互作用过程中去认识事物和现象。
2、基于相互交往的机会和良好的榜样、正确的范例和示范进行学习，是幼儿园教学中应该重视的问题。
3、在教学中，语言必须和具体事物结合，运用口头语言，不使用抽象的文字符号来进行学习。
4、鼓励幼儿的好奇心，支持和参与幼儿在日常生活中产生的自发探究学习活动。5、应以易于理解的、简单、具有启蒙性的知识经验为内容，以灵活的而富有弹性
的形式来进行学习。
幼儿园社会领域教育活动的其他途径和方法有哪些
幼儿园社会教育领域活动教学策略
一、社会教育领域的目标
1
、《纲要》中社会教育领域的目标
2001
年
7
月
《幼儿园教育指导纲要
》
中提出社会教育领域的目标是：
“
能
主动地参与各项活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同
情心；
理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；
能努力做好力所能及的事．
不
怕困难，
有初步的责任感；
爱父母长辈、
老师和同伴．
爱集体、
爱家乡、
爱祖国。
”
每个年龄段课程目标根据《纲要》总目标归为四大类
1.
自信心培养
2.
人
际交往
3.
行为规则
4.
民俗文化
2
、《纲要》中社会教育领域目标解读：
《纲要》将潜移默化作为社会教育的首要特点，进一步强化了社会教育与其
他领域在教学方法和途径上的区别。
特别强调幼儿社会态度和社会情感的培养应
渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中。
教师还要创设一个能使幼儿感受到
接纳、
关爱和支持的良好环境，
同时把幼儿与成人和同伴的共同生活和交往作为
其社会性发展的重要资源。
《纲要》
充分认识到了幼儿社会性发展的复杂性和长
期性，要求实现幼儿园、家庭、社区的协调与合作，共同促进幼儿社会性的健康
发展，这充分体现了我国幼教工作者对社会领域课程认识和研究的进一步深化。
二、
社会教育活动具体目标的确定
1
、要参照总目标，特别是年龄阶段目标制定具体活动目标；
2
、每个活动应包含社会认知、社会情感和社会行为等三个内容的教育，三者
之间的关系是递进的；
但对幼儿来讲，
重点是培养良好的社会行为，
一方面社会
行为比较具体直观，
另一方面社会行为是指最终的目标和结果，
从而形成良好的
习惯、性格，发展和谐的个性；
3
、避免空洞的说教，目标应具体到具体的行为。
4
、生活经验是课程内容的重要来源和依据。课程内容就是从幼儿出发，从幼
儿的生活出发。
接下来给大家讲讲社会领域教学的指导方法，通常有以下几种方法：
三、社会教育领域教学指导方法
1.
实践练习法
这是一种通过真实的生活事件和生活情境，培养幼儿的基本社会生活能
力和技能，并增进幼儿的相关知识，激发幼儿的社会情感的方法。
这种方法的
特点是充分利用现实生活，
在生活事件、
生活活动中，
充分利用一切可以利用的
机会，让幼儿练习、实践，以形成和巩固或改变幼儿基本的社会行为。实践练习
法是典型的做中学的方法。如值日生、自我服务、力所能及的园内公益劳动、待
人接物、解决矛盾和冲突等。
2.
调查法。
教师引导和启发幼儿针对社会环境、社会事物及社会现象的相关问题，通
过多种途径和手段收集相关材料，并对材料进行思考、分析，从而发现社会现
象存在的状态，或是社会问题的原因，或是社会现象之间的联系。幼儿社会教
育中的调查法，主要是解决“是怎样的”和“为什么是这样的”等问题。因此，
调查法是以问题为先导的。幼儿通过调查，对社会生活有了感性的和较为具体
的认识。因此，调查法是幼儿社会教育的重要方法。
3.
参观法。
社会领域中的参观法是指幼儿进入一定的现实社会场景，通过多种感官，
感知社会现象的状况。教师根据社会领域教育的目的与任务，组织幼儿在园内
或园外的场所，让幼儿通过对实际事物和现象的观察、思考而获得新的社会知
识与社会规范的教育方法。
它能使幼儿教育活动与幼儿实际生活紧密地联系起
来，通过身临其境，耳闻目睹，接触社会，接受教育。参观法的运用必须服从教
育目的，根据教育的要求进行。
4.
表演法。
教师有计划、
有目的引导幼儿通过身态动作、
语言及表情去体验、
感受一定
角色的情感和行为，从而达到社会性—情感发展的目的。一般应有明确的主题。
主题可以是幼儿商定的，
也可以是教师和幼儿共同确定的。
比如：
大班社会活动
《传递微笑》
幼儿通过角色表演，
了解节日习俗、
体会传递微笑带给别人的快乐。
一般幼儿表演的主题来自现实生活事件或艺术作品。
对幼儿现实生活的关注，
有
助于表演主题的丰富和生动，也有助于激发幼儿的表演欲望。
5.
讲解法。
讲解法是向幼儿说明一些简单的、基本的知识和道理，让幼儿了解规则及
其意义，使幼儿知道一些基本的事实，知道判断事物的基本标准，即什么是对
的，什么是不对的，应该怎样做和为什么要这样做。讲解法不是幼儿社会学习
唯一的方法，
但是一种重要的方法。
讲解法的使用有一个基本的前提，
那就是依
靠幼儿自己的探索和思考很难把握事实、
道理或规则的本质。
教师的讲解有助于
降低幼儿理解的难度。
幼儿园社会教育中的讲解应该是感性的、
生动的、
具体的，
关注幼儿兴趣和已有经验的。
6.
谈话法。
谈话法是教师与幼儿及幼儿和幼儿之间围绕某个问题进行的思想和情感交
流。
语言交流是其核心的表现形式
。
谈话法在幼儿社会领域教育的使用，
有助于
幼儿表达对社会事物和现象的经验，
有助于幼儿形成一些正确的观念。
一般说来，
话题与幼儿生活的关系越密切，就越具有可谈性。
7.
讨论法。
讨论法是指教师和幼儿围绕某个论题进行的思想碰撞或思想发散。幼儿园
社会教育中的讨论有两种性质，一是价值冲突型的讨论，如谁对谁错等；二是
多种求解可能型的，如我们如何帮助班上有听力障碍的小朋友。这两种讨论的
相同之处是都有一个讨论过程。
在讨论过程中，
教师的首要作用是引导，
而不是
指导。教师参与幼儿的讨论，应少问，多说，即表达个人见解，以此引发幼儿表
达个人见解，应在平等讨论中潜移默化地影响幼儿。
另外社会领域还有几种特殊的方法，
教师根据教学的需要进行合理的运动。
它们是：
二、社会领域教育的特殊方法
1.
价值澄清法。
2.
移情训练法。
3.
观察学习法
4.
角色扮演法。
以上几种方法不是单一存在，而是互相作用于具体的教学中，作为一线教
师应熟练掌握，根据教学需要灵活运用这些方法。
接下来，就以上几种方法谈谈它们的大致的教学模式：
