要素教育论
裴斯泰洛齐的教育心理学化思想主要体现在他的教学理论中。裴斯泰洛克说：我长期寻找一个所有这些教学手段的共同心理的根源。因为我深信，只有这样，才可能发现通过自然法则本身决定人类发展的形式。很显然，这种形式是建立在人的心理的一般组织之上的……教学的原则，必须从人类心智发展的永恒不变的原始形式得来。①他的要素教育理论就是这种教育心理学化主张的具体运用。所谓要素指的是人的天赋能力最原始最简单的萌芽，是各种教育不可缺少的基础。
体育的最初的最基本的要素是关节活动。他认为自然赋予儿童关节活动的能力，这是体力发展的基础，也是进行体育联系和各种体力活动的要素。劳动是体力活动的一个方面，所以关节活动也是劳动教育的要素，从关节活动，逐步扩展到全身的复杂的体力活动。道德教育的最基本的最简单的要素是儿童对母亲的爱的感情，他认为这种爱是反映和表现得最早，并将逐步扩展到对家庭其他成员以至全人类的。
裴斯泰洛齐着重研究了智力教育和教学的要素。他说：富有生命但还模糊不清的关于教学的基本要素的思想，在我的脑海中盘旋好久了·．…·最后，像一个奇遇，突然想到使从感觉印象得来的一切知识清楚起来的手段来自数目和语言。这对我所进行的工作是一个新的发现。①因此，裴斯泰洛齐认为，数目、形状和语言是一切教学的最初的最简单的要素。根据数、形、词的基本要素的理论，裴斯泰洛齐认为教学首先应该培养以一切从感觉
得到的事物的确切知识为基础的计算、测量和说话的基本能力。在教学中，计算适合于数，测量适合于形，言语适合于词。这样，知识教学的要素，便可以归结为测量、计算和说话能力的训练和以此为出发点而进行的激发儿童的思维能力的训练。他认为这一过程是符合儿童的心理特点的。
要素教育理论是裴斯泰洛齐对初等教育新方法的研究和实验所取得的主要成果。
教学原则的心理学化裴斯泰洛齐认为，教育心理学化就是要找到根除旧教育和教学的新机制，将新的教学机制建立在符合人类本性的永恒规律的基础上。
裴斯泰洛齐认为教学就是要帮助学生通过感性经验去获得和积累一定的知识，同时借助于教学必须发展学生的智力。他重视感官的重要性，他认为只有通过感官，才能获得初步的正确的知识，因为正确的看和听是获得实际知识的首要步骤。当然，裴斯泰洛齐所说的感官的感受，决不仅限于视觉和听觉，而是包括所有感官的感受。裴斯泰洛齐确立了直观性教学原则。他着重强调观察在获得知识与发展智力过程中的重要性，并且把直观性作为发展心智的最坚实的基础。这也切合小学低年级学生学习知识、认识事物的心理特点。所以他的直观性原则的提出和论证本身，也完全符合他的教学心理学化要求。
在此基础上，他还强调在教学过程中贯彻由简到繁，由近及远，由具体到抽象各教学规则。
总之，裴斯泰洛齐的教育心理学观点十分零散，没有系统的体系，更没有深入的理论探索，大多数是教学经验性的材料。尽管如此，裴斯泰洛齐的教育改革实验引起了全世界的注目，曾对西欧教育实验产生巨大影响。
