大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于聊聊教育机构乱象教案的问题，于是小编就整理了4个相关介绍聊聊教育机构乱象教案的解答，让我们一起看看吧。
各位家长和老师，关于目前的网络授课，你怎么评价？
我家孩子小，还没有上学，但我看到邻居家孩子网络上课有几点想说的。1、网络上课会疏远老师和学生之间的感情交流2、孩子没有自控力，受家里影响不能够集中听课3、乡下跟随爷爷奶奶的孩子上课不方便4、孩子视力下降更快。
从目前的疫情现状来看，推迟孩子上学时间是非常必要也是非常理智的决定，事关国家命运，人民生命健康，作为一名普通老百姓，首先应该理解国家在此时所做出的决定。诚然无论过去还是现在，国内的教育发展现状都是不均衡，老师的教育质量也是参差不齐，势必有一些地区的孩子无法通过网络上课，一些地区的老师也无法通过网络授课，他们当不了主播，也干不了播音员。反观家长第一没有大把时间来监督孩子，有些地区也没有经济条件支持孩子网课，甚至连一台像样的电脑都没有。即使有条件上课的学生，他们的独立性，自律能力也值得锻炼，种种以上原因都会让网课质量大打折扣，但是我们就不学了吗，就不开设了吗，我个人觉得，开设网课最基本最注重的是孩子的学习时间概念，即使这些网课的质量没有那么高，但是无论家长，还是孩子都应该清楚，这已经远远超出了寒假的范畴，我们应该打起精神投入到学习当中去了，国家有难，匹夫有责，作为学生更应该树立为国家崛起的奋斗目标，深知我们的国家现在经历着大难，无论是国内还是国外环境对我们都十分不利，我们应该清楚网课这是国家的应急之策，并非上上之策，我想在学习过程中，不断反思，不断为祖国加油，为自己加油，我相信没有克服不了的困难，宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来，我们定能战胜疾病，赶走瘟疫，迎接胜利的曙光！加油中国，加油武汉！
因为新型冠状肺炎的影响，全国各省市都决定延期开学，2020-1.29教育部陆续发出两条关于“停课，不停学”的通知。通知一出，可谓，几多欢喜，几多愁。
针对孩子的教育学习问题，很多家长都表示十分担忧，而教育部"体察民情"，于是提出了网上授课的好办法，由各大学校的老师通过在网上直播的形式，为孩子们上课，看似一切井井有条，安排周到。
但是，2020-2-14教育部就又陆续出台了新的政策，对于之前举行的中小学生网上教学一事，教育部明确表示观点，采取叫停措施。
很多家长觉得这是在自相矛盾，对于教育部前后主张反差之大，很多家长也表示十分的不理解。原来，教育部表示之所以叫停，是因为怕有些学校过早开课，影响到孩子们的身心和成长。细细品味，教育部所说之言论，确实很有道理，网上授课确实存在一定的不成熟，让我们来仔细分析一下吧。
一，对于教师来说，他们作为老师都是面授为主的，在家网上直播，这对老师来说也是压力巨大，毕竟不是主播出身，对于现代科技及直播技术很多老师也是第一次接触，还不明白其中奥秘，如何熟练操作并指导学生呢？如何灵活运用多媒体并适应网络直播困难重重，如果老师不能做好表率，那么对于学生的学习和生长显然是弊大于利的。
二，对于家长来说，传统的学堂教育下，家长是完全抽身的局外人，而如今网上授课的退出，让很多家长无法抽身，甚至不能从事自己的工作，弊端百出。由于城市和农村网络覆盖的差异，对于偏远地区的儿童来说，实在不公平，教育部的考量十分有道理，如果任由网课的发展，那么很多学生可能会深受其害，甚至更加影响他们的成长和学习。
三，而对于孩子们来说，过早的投身于学习也存在一定的弊端，假期的时间本来也不长，却还要提前准备上课，可想而知，孩子们内心的压力，这次教育部及时喊停，真可谓考虑周全。
谢邀。我的头条号上有篇文章《停课不停学走偏了，教育部门、学校和家长都该看看》其实已经就各主要方面说得很清楚了。
就目前的情形来看，各地普遍没有按照教育部和工信部联合下发的通知执行，不顾实际，盲目加码，把主讲逼成主播，放弃教育部和各省教科所的丰富资源不用，盲目推介各种商业平台的临时免费资源，背后动机值得怀疑。
各地各人软硬件环境不一，教师网课经验严重匮乏，最后是老师学生怨声载道，没有实现教育部的初衷。
最新的情况是，有的学校明文通知都是符合教育部要求的，但暗地里做法每一个符合。究其原因还是大人把升学率等比拼心理强加给了学生，造成了学习主体的架空。
学生网课学习效果不一，开学后会成为最主要的问题。学得扎实的孩子听着无聊，反而会养成不专心的坏习惯；学得差的孩子跟不上趟，信心会遭到打击。老师无所适从，班级差距会越来越大。
网课需要长时间盯着电子产品，电脑还要好一些，如果一直看手机，学生的近视等眼疾会成倍上升。
……
我在前述文章中提出了许多行之有效的意见建议，有兴趣的朋友可以去看看。
我1995年大学毕业，那时还没有网络学习一说，但是前几年我通过网络学习，获得工艺美术本科毕业，社会在发展，应该说这是一种趋势。目前受新冠肺炎影响，各学校的学生确实不适合到学校学习，风险太大，涉及到每一个学生。犹如疯狗咬人，它是不会考虑到好人就不攻击的，病毒也是这样，如果控制不住，病毒面前，谁都不敢说能幸免。
我支持目前的网络授课！对于家长来说，我认为要调整孩子学习的心态、让孩子们正确面对学习方式的改变、提高学习积极性才是关键之关键。
一教师补课半天，被调离原单位，补课屡禁不止，背后推手是谁？
不用禁止补课行为，发现学生参与补课高考时扣60分，并且严格执行。看看还有没有老师能给孩子补课，辅导机构还能不能办下去。和现在的受贿一样，你枪毙受贿的，用处不大。行贿才是源头，如果枪毙行贿的，想想结果！你行贿，受贿人不办事你也不敢说，你还会不会行贿，钱多找罪的精神病才会。处理问题要切源清本。
我儿子初中英语、数学较差，利用寒暑假给他报了这两科的补习班，开课老师是他学校的，拼课，收费也合理，一节课约5、60元。儿子这两科后来不错，我们都很感谢那两位老师。
利用假期给孩子补课，是愿意读书的学生，以及对教育比较重视的家长的需求。课堂上教师授课的进度，不是每个孩子都能消化得了、跟得上的，一章一节一个知识点不懂，可以课后去请教老师，但若经常、总是，现实吗？明显不现实！一是不会只有一两个学生，二是教师也是普通百姓，有自己的生活。因此，在某一科上学得不扎实的、接受能力差的学生，在假期会被家长自愿送到一些补习班去温习、弥补、巩固学过的课程。
也就是说，补课是客观现实需求，补习班就是应这种需求而存在的。
我认为，教育主管部门不应对补习班一刀切禁止，这有悖民意。不能因为极少数人的反对而罔顾另一部分学生和家长的需求。补习班的管理，在于疏而不在于堵。
对补习班的管理，无非在资质、内容、收费等。①开设补习班，应取得教育主管部门的批准，无论是退休老师或社会主办的常年补习班，还是在职老师利用寒暑假举办的短期补习班，都应报教育主管部门审批。
②教育主管部门审批内容包含补习班开设地点、时间、授课老师资质、授课内容、收费标准等。
③在职教师只许寒暑假开设短期补习班，授课内容为温习、巩固、加强已上的课程内容，应抽查补课时的教案与课堂授课教案，进行比对，若补课时的教案明显优于课堂教案，则判定教师属课上不讲课下讲，就应进行惩罚。
④收费标准应合理，多生拼课补习费用，每课时不应超过当地平均日工资的一半。
⑤对于参加补习班的学生及家长，需填写书面表格，补课科目、授课教师、课时、交费多少、是否自愿。对出尔反尔、占便宜心态的一些人的事后投诉，不予受理。
补课是社会客观需要，教师付出额外劳动获得合理补偿天经地义。古时说“天地君亲师”，现在不提了，但和其他任何行业都值得尊重一样，教师这个职业同样值得尊重。教师不是天然安守清贫的教书匠。
孩子为什么要补课？补课的目的是孩子没有掌握所学知识，为什么没有掌握？一是自身基因原因；二是老师不称职，一切向钱看。基因我认为是个例，而补课却是普遍性的，所以主要原因还是老师问题。老师问题还是体制上有问题，老师奖罚分明不够明朗，怎么奖和怎么罚待商榷，如果这些都能跟上，直接追究刑事责任，打入黑名单。
学校不给老师分好平衡班，生源不一致，如何评价教师水平？
不同类班级不均衡可以理解，平衡班分班不一致比较少见。但每个学校生源、师资力量等几个方面情况复杂，各校有各校的做法，不能没根据地评价对错。
而题主所描述的可以判断出：该教师接手的应该是那个“差”班。能接好班固然可喜，但接手差班也不要惋惜。笔者我工作二十多年，接手差班的情况不少，有三年一直接手全年级最乱班级。现在手里就有一个全年级基本最后50名学生组成的班级。这个班是我主动要过来带的，本来可以带一个中等班。为何？因为不管带好班还是差班，学校这么多年都肯定我的努力。我家里老人有事，孩子有事都是学校明里暗里帮忙。我稍微回报学校一二，也是应该。高二学生最难管，最难教。这个班级如果太年轻教师入手，有可能变成“乱”班。我这个年龄可以倚老卖老，学生不敢和我太过分。一年下来，基本达到了接管这个班级的目的，好歹对整个年级有点贡献。
另外，我们学校有一套比较客观完善的教师评价体系。不带好班未必沾光，而接手差班未必吃亏，虽然过程是有点痛苦。学生么，永远有好坏。班级不管怎么分，总归有差距。你今年吃了亏，学校领导没数？所以，教学时间长着呢，别计较一时得失，以后有的是机会。关键还是心态。
不知其他市的学校情况，我市的实际是学校没有分班权的。每年九月份开学时，市教局把分好班的名单发到学校，采用的就是平衡分班，不能有所谓的重点班存在，一定三年。由班主任教师抽签。抽到那个班教那个班，如无意外也是三年一轮回。学校能决定的只是教师的搭配。教师是长期工作的，你一个学期教学成绩差点，可以解释得过去，但如果是个个学期差，个个学年差。该教师就没法解释了。在领导，同事，学生的眼里就是教学水平低的表现了。（本人所在的是有初高中的完全中学）。
1.其实，两个班基础完全平衡是不可能的，有相差才正常；2.相差太大的班级是需要分层次教学的，学校会采用不同的教学评价，这也正常。3.即使有些微差距，要相信学生也是可以改变。有进步有退步，这也是正常的。
一个真正优秀的老师，他不会为了这个班的生源好坏而喋喋不休。而会为了这个班的孩子们尽力做好自己的。现在的社会是一个浮躁的社会，教育也是浮躁的教育。老师为了自己的名利，争上好班，争抢好生源，对成绩差的学生另眼相看，现在社会对老师有看法也是有道理的。能够心平气和看待学生成绩，注重学生心理健康才是好老师。
那就用本班的提升说话。
重视成绩的。以第一次的考试成绩在年纪的排名为基础，每次的提高都算是教师的水平。
重视德育的。以第一个星期或者第一个月的上课纪律为基础，当学生的记录有好转，那就是老师的水平了。
重视生源的。以原有的学生数量为基础，流失量和流失率越少，说明老师水平越高。
所有的评价都是有基础的，换句话说，你教的班级要是倒数第一，只要以后不再是倒数第一就是老师价值的体现。所以拿到好班教不出好成绩才是能力不足呢。
从这个角度来说，一开始还是不要地点太高的好，有进步才是老师价值的体现。
分班不均衡，评价考核时却用同一标准进行考评，确实是目前学校在教师评价中的弊病。
分班不均衡，教师评价得讲究，不宜用同一标准衡量。
学校也是社会一个组成部分，在分班这样的涉及到教师利益的事情中，自然会有一些人情照顾、投机钻营存在。另外，有些学校实行分层教学，设置快、慢班，分优班、平行班，此时对教师的评价就得考究，不宜用同一评价标准衡量。
教师评价中，教学成绩不是唯一因素，但应该是最重要的内容之一。
说到这个问题，肯定又会有很多人跳出来反对，你这个是典型的“唯分数论”、“唯成绩论”，那在学校不谈成绩谈什么？大家有没有想过，如果评价教师不拿成绩说事，就给了校领导在评价教师时，更大的自由裁量权利，在分配绩效工资时更大营私舞弊的空间。虽然现在唯考试成绩论成败的弊端也很大，怎样平衡这个问题，我们既要寄希望于制度，也要寄希望于执行制度的人。就象分班，就象评价教师，普通教师没有决策权，真无能改变，只能被动适应，适者生存！
生源不同，教师考核评价标准宜差别对待，可采用入学时成绩与现在成绩对比，分析学生的进步情况，对教师进行评价。
教学是双向活动，学生和教师两者都至关重要。离开生源素质评价教师是不公平的，老师一味强调生源素质，不注意改进教育教学策略和方法，也是不负责任的。
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如何调动一线教师的教学积极性？
要调动一线教师的积极性：
一是要为一线教师搭建成长平台，为他们的事业发展创造条件；
二是优先保障一线教师的政治待遇、经济待遇，在先进评选、职称评审中保证一线教师的比例；
三是关心一线教师的工作生活，帮助他们解决困难。
调动一线老师的工作积极性，就要在关注关心一线老师的切身利益方面多用心。心凝则力聚，实现工作积极性的最大调动则易如反掌。
1、职称晋升——感情凝心。职称晋升，在相当长的时间内，还是与工资待遇有着相当密切关系的。晋升职称需要的条件，除了学历、任职间隔等硬性条件之外，各种奖励如政府部门表彰、业务部门表彰、优质课等，相对而言都多多少少有一点儿弹性。作为学校领导，尤其是作为一把手，要放下架子，走进老师们中间，把老师们的晋升职称所需时时放在心里，谁还需要什么奖项，谁需要哪个层次的奖项，都应该了如指掌，并摒弃私欲尽最大努力分期分层次的、主动为老师们特别是为那些埋头实干的老师们创造机会。
2、业务积分——工作凝心。老师们的业务水平基本上相差不大，而教学业绩往往会有很大差距，原因在于同初始年级学生的分班差异。作为学校领导，尤其是一把手，应细化分班策略，尽力杜绝选班、选师的现象，把平等的机会还给每一个老师。
3、经济补助——待遇凝心。如果学校的经济条件许可，在正常的月工资之外，课节补助、课时补助、临时活动补助、临时会议补助等，适度的经济、物质奖励也是必不可少的。
另外，还要统观全局妥善处理以下两个最易引发负面效应的问题。
1、淡化所谓的“名师光环效应”。古有“高徒出名师”，现有“名师出高徒”。
2、建设步调一致、务实高效的学校副职及处(室)正副职队伍。尤其是管理好处(室)里非一线担课人员。
总之，调动一线老师的工作积极性，需要先凝心，心凝则力聚。心往一处想，劲就会往一处用，工作上自然就会顺风顺水。
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