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遍地开花的“名师工作室"对正常教育教学的破坏严重到什么程度？
名师工作室能抬高名师荣誉感，还能应付各种名堂的检查。但不足之处也显而易见。一是隔断了名师与其他老师的距离，名师在教师中可参与集体备课，可近距离指导青年教师，而设名师工作室让普通教师有了生分感。二是名师工作室往往配备更丰厚的教学资源，更多的教学参考书，而这部分资源别的教师很难分享，既是浪费，对全体教师而言又失公平。三是名师工作室很难发挥辐射作用，评比条件时大多数老师而言可望不可即。
综上所述，让名师走入民间，让名师回归本来身份，让名师之明发光才是应有之义。
名师工作室，不说全部，大多数差不多也就是沽名钓誉，真没什么作用！我所在的某学校有三四个所谓名师工作室，就是挂个牌子，所谓名师来了一次，以后就没事了。这是学校通过某种渠道联系上的，给学校脸上贴点金纸而已。这些名师们也乐得到处挂牌子，有名有利。
至于对正常教育教学有啥破坏，基本没什么。老师们几乎也没把这些名师工作室当回事，教育教学是自己的事情，班级的每一个学生、一节课一节课都是自己教出来的，教育教学是踏踏实实的过程。
名师们名利双收，某些学校领导沽名钓誉，他们喜欢搞，随他们搞吧！
现在中国不缺名师，缺的是明师。
名师大家都是知道的，名师就是有名而已，有名而已，就是有实吗？如果有实，那是实是什么呢？那就是实实在在的利而已。很多的名师说实在的是有其名无，其实这样的名师也不见得是真正懂得教育教学的规律，对学生的长远发展也不见得有多大的益处。
真正的名师要成为明师，还有很长的路要走。起码要坚守住自己的教育初心不动摇，有深深的教育情怀，有自己的教育担当。这在当下的社会环境当中很难得也很不容易。
大部分人被社会的滚滚洪流所裹挟，教育也不能例外，教师也不能例外。当我们认真研读教育这个行业，也会发现它有可能走得太快了，已经忘了出发时的初心。
欢迎大家评论啊。
当前许多名师成立了工作室以后，并不见得有什么教育和科研的项目，对推动教学也没有起多大的作用，很多名师工作室在单独成立了以后，牌子挂起来了，就尘封了起来，名师工作室的整个房间，被一层厚厚的尘土所遮蔽。这难道是名师工作室的作用吗？这难道是名师起到了引领作用吗？
正如中国教育学会顾明远教授所说：没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习。教书育人在细微处，学生成长在活动处。名师们，你们做到了吗？
回答这个问题多少还是有些顾虑的。
这并不是说这个问题难度大，而是这个问题有些敏感，且是各地教育管理部门正在热火朝天推进的一项活动。但不说不谈又有不吐不快的难受之感。
说实话，我是赞成在区域内建立名师工作室并形成一项科学的推进制度的。在教研管理岗位时是也是积极倡导者和施行者。
建立“名师工作室”的设计初衷在于，发挥名师的引领、带动、示范、辐射、孵化等功能，促进区域教师队伍建设，提升教师的教育教学素养能力。应该承认的是，这种做法及举措在一些地区或学校还是取得一定的成效的。
那么，为何对“名师工作室”现象会出现一些不同声音和意见？且有的还很过激尖刻呢？这不得不引起人们的深刻思考。
“名师”是目前各地教育内部比较稀缺的资源，人数也并不多。各级教育管理部门为了适应教育教学改革的形势，采取了一些行政的模式做法，在区域内大张旗鼓地搞起了运动，而不是活动。这样做，出现几种情况，一是承担名师工作室主持人的教师任务过重，活动过于频繁，疲于应对，影响了本人本校正常的教育工作，领导不高兴，学生及家长不满意。二是聚焦了活动的开展，忽视了名师自身的学习、研究、培训及素质提高。使一些名师出现不“名”或不“明”的问题。三是名师工作室的活动质量教研含量出现下降。参加活动的教师受益及收获低于预期，参与积极性大打折扣。
要改变名师工作室过热、形式化、运动化的现状，需要管理部门要有回归意识，调整思维，掌握基本的教育规律和常识，改变工作思路，做实做好做优名师工作室工作。最基本的是，重视名师教育教学综合素养能力的提升工作，使他们有机会有条件有时间不断学习，完善并超越自我。减少过多的名师工作室活动，做到精心设计，优化内容，创新形式，增强实效性。根据实际需要，组织开展必要的教学研究等活动，减少对正常学校教学工作的过多干扰。让教学及教师专业发展回归科学、理性的轨道，重点放到校本研修工作中，规范并引导指导学校扎扎实实开展教学教研活动，避免大轰大嗡式的表面化做法。只有如此，才能真正发挥名师工作室应有的功能，形成教育教学改革的合力及活力。
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