一、关心爱护学生，培养学生学习数学的兴趣苏霍姆林斯基讲:“教育技巧的全部奥秘，也就在于如何爱护学生。”作为一名数学教师，由于学科的特点，常常给学生以古板、严厉的印象，若在教学中又总是板着面孔，课堂气氛就会显得很紧张，师生之间的心理距离也会很远。这样，学生在学习过程中便产生了不必要的心理负担。久而久之，会使学生产生逆反心理，从而对学习数学丧失兴趣。因此，在教育教学过程中，教师要倾注极大的热情，要多找学生谈心，了解学生的思想动态，有可能的话，经常与学生进行一些集体活动，产生亲和力，这样学生才能喜欢这位教师，进而喜欢数学这门课程。要爱护学生，尊重学生，尊重学生的劳动，多征求学生意见，尽量满足学生学习心理上的需求，使他们觉得自己是被重视的、被关心的，从而缩短师生间的心理距离。特别是一些后进生，教师更应该循循善诱，特别注意保护他们的自尊心。要经常运用表扬、奖励的手段鼓励学生，这样才能使他们从怕上数学课转变为爱上数学课，对数学这门课程产生浓厚的学习兴趣。爱护学生是进行数学教学的前提，是使学生对数学产生兴趣的关键。当教师的情感倾注在数学教学中，激发了学生的数学学习情感时，学生就能够更加积极主动地投入到数学学习中。
二、体验成功喜悦，培养学生学习数学的兴趣“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使青少年好好学习知识。缺少这种力量，教育上任何巧妙的情绪措施都是无济于事的。”心理学研究表明:兴趣的产生和保持有赖于成功。学生的学习兴趣总是和成功的喜悦紧密相连的，学生听懂一节课，掌握一种数学方法，解出一道数学难题，测验得到好成绩，平时教师的鼓励与赞赏等，都能使学生从这些“成功”中体验到成功的喜悦，激发起更高的学习热情。相反，如果学生在学习上屡屡失败，听不懂课，题不会做，学生便会逐渐失去学习数学的兴趣和信心。在教育教学过程中，教师要善于捕捉学生身上的每一个闪光点，在学生取得成功时，应及时给予正确的评价，及时给予表扬，这样更能提高学生学习数学的兴趣，激起进一步学好数学的愿望和动机。要从学生实际出发，设计和创设竞争和成功的机会，让不同层次的学生，按问题的坡度都能够“跳一跳，够得着”，进而增强学好数学的信心。要面向全体学生，注意因材施教，让“成功”走近每一位学生。要坚持采用“宜浅不宜深，宜精不宜泛，宜慢不宜快”的原则，精讲多练重点和难点，尽可能做到每节课的疑难点当堂解决。要根据数学本身的特点，对学生分层要求，尤其对差生更要多创造一些使他们获得学习成功的机会，使他们对数学能产生兴趣、增强信心。
三、创设问题情境，培养学生学习数学的兴趣中学生的心理特点之一，是具有强烈的好奇心与求知欲。强烈的好奇心能引发学生浓厚的学习兴趣，而浓厚兴趣又能激起学生强烈的求知欲。美国著名数学家波利亚说过:“为了使学习富有成效，学生应该对所学知识倍感兴趣，并在学习中寻求欢乐。”所以在数学教学中，不应照本宣科地对学生灌输数学知识，而要积极创设教学情境，启迪学生的思维，这不仅可以活跃课堂气氛，集中学生的注意力，诱发学生的好奇心和学习动机，而且可以增强学生的求知欲，发挥学生的主体作用，产生学习数学的兴趣。当然，数学教学应创设一种有利于培养学生理解数学概念的数学情境，提出问题，构作猜想，形成智力思考;提供有启发意义的材料，为学生琢磨数学思想提供必要的时间;重视学生的想法，鼓励学生提出个人见解、切磋交流。例如，讲《极限》时，教师可以解析庄子的“一尺之棰，日取其半，万世不竭”的观点来提升课堂气氛，调动学生学习极限的兴趣。学习《等比数列》时，讲述古代印度太子“西拉谟”鼓励军棋发明者的故事，这样以故事索引，当学生听得如痴如醉时，接着言归正传，把学生欣然带进“兴趣化学习”之中。这种设置悬念的方法促使学生对所学知识倍感兴趣，学生能积极思考，知识的接受由被动转化为主动。
