能够顺利的完成学业，有着良好的人际关系就够了。在学校重点把握学生心理健康水平，普及心理健康知识，个体辅导，团体训练，危机干预
什么叫心理健康教育
教育部《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》中明确的定义了心理健康教育的定义：
??下个答案：
中小学心理健康教育操作模式的探索与研究1999年教育部下达《关于加强中小学心理健康教育的意见》以来，心理健康教育热正在全国中小学校逐渐升温，但冷静地观察，我们也不难从中发现一些问题。一些地方以盲目的蛮干代替科学的思考；以大轰大嗡代替脚踏实地的工作；以行政命令代替科学的实验与论证。
??如北方某市区教委在未经任何实验、论证、动员及专业培训的情况下，专门下达文件，要求每一所中小学校在一个月内都必须建起“心理咨询室”，并规定到期进行专项检查，未达标的学校评先进时“一票否决”。他们误以为挂起了“心理咨询室”的牌子，就是开展了心理健康教育。
??也有一些学校把常规的德育活动、文体活动贴上一个心理健康教育的标鉴，用形式主义的方法来应付上级的检查或进行新闻炒作，使这项对个体发展和社会主义精神文明建设具有全新意义工作的效果大打折扣。那么，中小学的心理健康教育到底应该如何开展？怎样操作才能保证心理健康教育工作的实效性？答案应该是多种多样的，这里，我们依据全国人员18个省区4231所学校从“八五”到“九五”八年多的实验研究，提出“八维心理健康教育模式”，供专家和同行们批评指正。
??一、八维心理健康教育操作模式概要“八维心理健康教育模式”从八个方面操作心理健康教育，其主要措施又包括八个方面。概括地说，就是“以提高学生的心理素质，增进师生的心理健康水平为目标，以学校心理健康研究会为基本组织形式；以普及心理健康知识、传授调适方法、预防心理问题、消除成长烦恼为基本任务；以全员性、预防性、主体性、个性化、针对性、操作性为基本原则，以传授心理发展常识、心理训练方法、心理保健技术为基本内容；以认知领悟、行为训练、行为矫正、心理暗示、环境陶冶、案例分析为基本方法；以师生互动、友伴教育、自我教育为基本策略；以学校教育、家庭教育、社会教育为基本途径；采取八项基本的教育措施：“心理课程中普及，心理咨询中矫正，心育活动中训练，各科教育中渗透，教师心育中突破，家庭教育中延伸，校园环境中陶冶，社会实践中磨砺。
??”二、“八维心理健康教育操作模式图示”三、关于“八维心理健康教育操作模式图”的几点说明1、组织学校心理健康研究会是一种由学校校长挂帅、书记主抓、有心理课教师及其它心理学爱好者组成的领导、指导、研讨本校心理健康教育工作的机构，其职责相当于学校“心理健康教育工作领导小组”，但其性质却是群众组织。
??其存在的价值是既有官方的权威，又有群众基础。在基础薄弱的学校，也可直接成立“心理健康教育工作领导小组”，具体工作可由校长负责，也可由书记负责，还可由主管德育的副校长负责。经验表明，一般由书记主抓这项工作比较顺理成章。2、任务各项任务在不同的年段应有不同的侧重，宜根据学生的年龄特点、性别特点、性格特点，即根据学生的需要进行因人施教，把任务分解到不同年段之中。
??3、原则上述六项原则为心理健康教育的总体原则，在具体的工作环节中，应遵循不同的具体原则。例如，心理咨询的工作原则是“保密性原则”、“助人自助原则”等等。本文不一一赘述。4、内容??心理健康教育的基本内容在于传授心理发展常识、心理保健方法、心理训练技术，其目的在于让中小学生认识自我、调适自我和发展自我，从而预防心理问题的产生。
??但是无可否认，中小学生是心理问题的高发人群，在心理健康教育的内容中，还应适当地加进一些识别常见的心理障碍的初步知识及自我调适不良心态的简单方法。但绝不能以此为重点，否则很容易出现人人自危的局面。5、方法图1所列的六种方法实际上包括三类，心理暗示法”、“环境陶冶法”、“行为训练法”属于预防性的教育方法；“认知领悟法”、“行为矫正法”属于心理障碍的矫治方法；“案例分析法”则属于研究方法。
??这些都是心理辅导员的“常规武器”，在心理健康教育过程中，心理辅导员还应掌握更多更深的方法，如“偶约契联法”、代币法”、“厌足法”、系统脱敏法”等等，这样才能满足实际工作的需要。6、策略采取“师生互动”、友伴教育”、“自我教育”的策略，一定要注意把握方向与分寸。
??事实上，这种情形已经存在于学校生活之中，例如，负面情绪也可以互相传染，引起心理连动。所以，需要教师耐心加以引导。例如，在确定“小小心理辅导员”时，一定要选择那些心态积极、性格开朗、行为正常的学生，这样才能避免负面的作用。7、途径?学校教育、家庭教育、社会教育是塑造中小学生健康心理的三个基本途径，但是在三种教育影响中，经常存在互相抵消的现象，特别是家庭教育中的“反教育”现象及社会生活中的负面影响大量存在，为此，整合三种教育，使之形成“合力”，对搞好心理健康教育至关重要。
??而开办“家长心理健康教育学校”，便是一个行之有效的办法。8、措施心理健康教育是一项系统工程，要想使心理健康教育工作到位，收到实实在在的效果，应当在可能对学生心理构成影响的各个方面造成积极的、良性的剌激，并且在人与人之间、人与环境之间、专门课程与常规课程之间、专业活动与日常活动之间构筑起一种和谐的、合力的关系。
??具体地说，应从八个方面去操作心理健康教育：心理课程中普及高中宜作为选修课程，初中作为必修课程，小学可作为“学校课程”独立开设，也可纳入“社会课”或“健康课”之中。课程的内容各不相同，小学侧重心理素质训练，初中、高中侧重心理健康指导。
??心理健康课的任课教师必须经过专业培训，起码要达到四条标准：首先，自身的心理必须是高度健康的；其次，应具有青少年心理学、教育心理学、心理卫生学等丰富的学识；再次，应具有深刻的人生经验；最后，要在师生中拥有较高的威信。在教学中，任课教师应把握三条教学原则：心理课不是教师的“说教”课，而是学生自我教育的课；不是单纯的文化知识课，而是团体心理辅导课；不是表演课，而是解决学生实际问题的课。
??心理课程虽无固定的教学模式，但教师应认真把握好下列六个要素：1、良性的期待；2、饶有兴趣的问题；3、蜂音式的教学；4、发现式的学习；5、因人而异的指导；6、鼓励性的评价。?心理咨询中矫正学校心理咨询室主要为学生提供问题性咨询和发展性咨询，具体地说是为学生提供四方面的服务：学习指导、生活指导、人际关系指导、择业指导。
??主要矫正不良习惯和轻度的心理障碍，切忌大包大揽。对于已构成严重心理障碍的学生，学校心理咨询室的责任只是早期发现，并推介到心理门诊去矫治。心育活动中训练活动在心理健康教育中有着非常重要的作用，一般可分为“校级活动”、“班级活动”、“自发活动”三大种活动。
??应当从校情出发，以学生的需要为依据，创造性地设计具有本校、本班特色的，能给学生的心理素质发展带来积极影响的活动。需注意的是，每次活动前要有周密的方案，事后要有总结、有讲评，最好能设立活动竞赛奖。这样才能使活动搞得更生动活泼，为学生所喜闻乐见。
??各科教学中渗透在各科知识的教学中渗透心理健康教育，不仅是可能的，也是可行的。其方式有三种：第一种是寻找各科知识中的心理教育对应点，进行心理素质训练；第二种是通过组织教学活动渗透，例如，给那些胆子较小、性格腼腆的同学以更多的发言机会，对注意力难以集中的同学进行督促提问等等；第三种是通过班主任工作渗透，正强化学生的良好行为，负强化其不良习惯，这样，就会将心理健康教育寓于各科的教学活动当中，收到“既学会知识、又学会做人”的效果。
??教师心育中突破教师的情绪与人格对学生构成直接的影响，要搞好心理健康教育，首先要抓好教师的心理健康教育，否则，心理不健康的教师会源源不断地制造出心理不健康的学生。搞好教师的心理健康教育，必须制度化、系统化、经常化，做到定时间、定内容、定地点，坚持专家讲座与自学相结合、集中辅导与同行研讨相结合、书本知识与案例分析相结合。
??家庭教育中延伸学生所有的心理问题几乎都可以在童年找到背景，因此，可以说，学生心理问题主要形成于家庭，表现于学校，如不及时矫治，将来就会危害于社会。因此，各校在开展心理健康教育工作中，都应开办家长心理教育学校，办家长报，建家、校联系卡，向家长们传授孩子们身心发展的有关知识，使家长们懂得，孩子出现的新行为中哪些是正常的，应欣然接受的；哪些是异常的，应该怎样去配合学校和心理医生去矫治。
??同时，引导家长在家庭中端正对孩子的期望，为学生进行心理减负。多给孩子们以动手的机会，在家庭活动中培养孩子的自信心和自理能力。家长心理教育学校可专门组成讲师团，既可以由专家主讲，也可由心理咨询教师主讲，还可由有成功经验的或失败教训的家长讲，总之，起点要低，办法要实，技术要真，努力使家长学习一听就懂、一学就会、一用就灵。
??校园环境中陶冶每一所学校、每一个班级都是一个特定的“心理场”，人不仅能改造环境，环境也能影响人的心态。为此，学校应从“硬件环境”上多加投入，使之更适合人性，更符合工程心理学的要求，努力做到“绿化、美化、香化、亮化”，使每一寸土地都成为育人育心的基地；在经济条件较差的学校，心理环境的教育要在“软件环境”上狠下功夫，努力建立和谐的人际关系，端正校风、班风、教风、学风、考风，使师生能在赏心悦目、轻松怡人的氛围中获得愉快的心理体验。
??社会实践中磨砺中小学生迟早要进入社会，而现在的学校教育与社会教育脱节严重，不能不让人忧虑。心理健康教育要抓住学生缺少社会实践、缺少实际体验这个问题，为学生“补课”，使他们有更多的机会“经风雨、见世面”。从小学到高中，学校每年都应拿出一部分时间，组织学生到农村、工厂、军营、市场去体验生活和服务社会。
??这对于中小学生顺利完成社会化进程，将来更好地适应社会、服务社会将起到无可估量的作用。?“八维心理健康教育操作模式”虽经八年多的研究与探索，但也只是初步的尝试。此外，“八维心理健康教育操作模式”的构建主要着眼于城市学校和农村中心校，乡村分校虽也在实验中积累了经验，但由于条件限制，在具体操作时应从当地的实际出发，适当地增删一些内容。
??同时，幼儿园、职业学校、高等院校的心理健康教育有其特定的运行模式，本模式只可做参考。
