一、多元化、多角度、全方位地评价如果用唯一的一片滤色镜去评价学生的作品,那么许多珠宝将会失去光彩.我在评价学生的语文作业时,采用了多元化、多角度、全方位的方法,对那些认真又富于创造力、想象力的学生,给以充分的肯定和较高的评价.在评价的形式上,我也并不仅仅是全部打上一个分数或等级,而要让学生知道好在哪里、哪一方面好.比如在写字练习上,我会告诉学生说你的字写得很工整、干净或者很有笔锋,也可能说你的字写得很匀称,有进步等.二、重结果,更重过程对学生语文作业的评价只重视最后考试的成绩、而不考虑学生的学习的过程,我认为这种评价是不全面的,在某些情况下,我觉得学习过程甚至比最后的考试成绩更重要.学生知识的接受、能力的提高、技能的掌握、素质的培养,都是在教学过程中完成的,如果学生在教学过程中,能积极思维、大胆想象、努力创造,即使最后的作业不理想,仍应给予积极的鼓励,因为最后的作业不理想只是一种表面的、暂时的现象,而在教学过程中情感与态度,过程与方法,基础知识的掌握,想象力和创造力才是最本质的东西.注重过程的评价不仅是重视对学习活动全过程的评估,还有另外一层意义,就是对学习过程中的每一个局部都可以作出评估.例如我在批改学生日记时,一旦发现优秀的就会给予肯定、表扬、让他在班里念念,以期给其他同学启发.这种评估,是不打分数、不打等级的评估,但它对学生的导向作用、激励作用是十分巨大的,而且它的反馈及时、评估具体、导向明确,这些都是最后对成品作业的评估所难以达到的.三、多角色的评价模式在对学生语文作业的评价上,我采取了老师评价、学生自我评价和学生之间相互评价相结合的模式.老师的评价是需要的,它应该是高屋建瓴,能起到无可置疑的导向作用；而学生的自我评价以及学生之间的相互评价也是不容忽视的,这些评价往往更适合学生的实际,更易被广大学生所接受,这种评价也是培养学生审美能力的重要方法.在课堂上评讲作业时,有时让学生自己讲,因为学生讲解自己的作业,一方面可以训练学生自己的口头表达能力,另一方面,能使其他同学理解他并从中得到某种启发.对“学生互相评价”,我也都要求大家认真对待,学生根据自己的理解和审美角度来评价同龄人的作业,学习他人的长处,并提高自己的审美能力.四、语文作业评价中的“皮格?马利翁效应”“皮格?马利翁效应”,也称为期待效应,就是要让儿童相信自己是能干的,也能和其他孩子一样把作业做好,甚至更优秀,从而增强他们对学习语文的信心,产生对学习语文的浓厚兴趣,这种信心和兴趣反过来又会成为一种学习的动力,使学习最终取得成功.我认为,产生“皮格?马利翁效应”的关键正是恰当的评价.我在评价中遵循的一个最基本原则就是“表扬”,作业正确率高的、书写工整的要表扬,部分或是某一方面做得好的也要表扬,比前几次有进步的要表扬,学习态度认真的也要表扬.但有一点必须明明白白地告诉他们,就是受到表扬的原因.我在长期的教育实践中发现,当学生得到老师的充分肯定时,都十分高兴,无形之中增强了对学习语文的兴趣
