大家都说150蒙氏是家长辅导孩子数学的神器，你可以去了解下啊，我是体验过觉得蛮不错的，他们在这方面很有研究，我一般是带着孩子一起看视频，再慢慢示范给他看，儿子接受能力还蛮强，现在对于他还没学习到的乘除法都不在话下了。
蒙台梭利能让孩子得到哪些发展？
在为孩子选择蒙特梭利之前，家长或许会有这样的疑问：“在蒙特梭利教育环境下，孩子真正获益的是什么？我的孩子，究竟会有哪些不同？”
回顾之前金苹果对蒙特梭利教育的介绍《AidtoLife|一堂蒙氏教育启“蒙”课》、《那个正在工作的孩子，完成了人生首个KPI》两篇文章，家长们可以了解基本的蒙氏理论与实践。
而今天的这两篇文章，会帮助您进一步了解蒙特梭利教育是如何促进孩子的发展，是如何践行“尊重、平等、规则下的自由、独立”等蒙氏内涵的。
1和平教育
我们是否能创造真正的和平？这一切取决于我们是否能从这些孩子开始。
——甘地
玛丽亚·蒙特梭利认为，和平教育的长期目标是要通过最初的生命——儿童，来创造和平世界。因而，在蒙特梭利教室里，有一个特殊的地方，它采光柔和，远离活动区域。它由一张和平桌，两张舒适的沙发组成。和平桌上摆放了一个花瓶，里面插着一支“和平玫瑰”，墙上还有象征和平的白鸽……
这是一个属于孩子自己的空间，孩子可以在和平角解决冲突或独处反思。在这里，孩子可以用适宜的方法表达自己的情绪、说出心里的烦恼。当孩子们熟悉和平桌的使用方法后，他们能在这里感受到被倾听的满足感。
一次冲突
一次蒙氏自选工作时间，嘟嘟用彩色圆柱体建塔，一个接一个越垒越高，嘟嘟小心翼翼地保护着自己的劳动成果，害怕一个不小心碰倒它。眼看高塔就要建成了，睿睿跑了过来，大喊一声：“刮大风啦！”顺手一推，将塔完全摧毁，嘟嘟生气了：“你为什么推倒我建的塔？”睿睿说：“不是说了吗？刮大风啦！”
这一情景被老师看到了，老师没有批评睿睿，而是带他到了和平桌前。睿睿刚开始觉得很新鲜，一会坐在椅子上四处张望，一会拿起身边的沙漏、相框把玩，时不时做个鬼脸。慢慢地，睿睿安静下来了，以一种羡慕的眼光注视着大家——睿睿从这个角落几乎可以看见所有其他孩子的活动。他慢慢发现，能够和大家一起活动，成为其中的一员是多么幸福的一件事啊。这就是一种直观的教学，这种教学效果比老师的任何说教都有效。
当孩子第一次使用时，可以这样告诉他：“这是和平桌，是当我们感到不安，我们就可以去的地方。你可以在这里使用和平玫瑰、读书，但是要保持安静。如果有人在和平桌上独坐，我们就不要打扰他。”
“我们也可以与他人使用和平桌。当另一个人也感到不安或者与他发生争执时，我们可以邀请他到和平桌一起坐下来参加和平谈判。邀请某人，你可以说：‘我邀请你到和平桌交谈一下’。”
当孩子们坐在和平桌旁，邀请方将先发言，发言者要用平静和安静的声音对话，并解释为什么他感到不安。手持和平玫瑰的人可以说话，而另一个人保持安静倾听。当说话者放下和平玫瑰时，对方可以接过和平玫瑰，轮流说话。
成人对待孩子的方式决定了孩子在处理事情时他们所采取的方式。他们在很小的时候就已经开始用周围人处理事务的办法去体验对他们而言全新的世界。作为成人，我们得收起锋芒，藏起火力，守住脾性，用柔软并不失坚定的方式，去对待那些深深被我们影响的孩子们。
2混龄教育
人的大多数行为都是通过观察、模仿学会的。
——阿尔伯特·班杜拉
孩子学习的主要方式就是观察和模仿成人或同伴的行为，以形成替代性经验，成长的结果取决于孩子的经验和智力水平。榜样越是多样化，观察者就越有可能作出创造性的反应。因此，蒙特梭利采用混龄教育的形式，通过多样的榜样力量，增加群体互动的复杂性和层次性，为孩子提供一个更为接近真实社会生活的环境。
蒙氏帮帮乐
混龄班级中包含了3-6岁的孩子，有的已经有集体生活经验了，有的孩子是第一次踏入幼稚园的大门。四岁半的辰辰早早地来到幼儿园吃完了早餐，这时候其他小朋友陆陆续续地来了。“我不想离开妈妈！”兮宝、瑶瑶是第一次上幼儿园，他们紧紧拉住妈妈的衣服怎么也不肯放开，老师抱过哭闹的小朋友开始安抚。
辰辰走过来轻轻拍拍兮宝的背，安慰道：“别哭了，跟我们一起玩吧。”接下来的时间里，无论是洗手、吃点心，还是户外游戏，辰辰都带着兮宝。午睡时，辰辰快速换好了自己的小拖鞋，主动帮助兮宝换起了衣服，嘴里念念有词：“先解开纽扣，再用右手抓住左袖口，让左手抽出来……”
辰辰具备蒙氏学习的经验，作为曾经得到过哥哥姐姐帮助的孩子，辰辰现在成长为大姐姐，自然而然萌发出帮助照顾年幼孩子的行为，从而获得自尊与自信。
不同年龄儿童之间的交往，有助于孩子自信心、自我认同感以及生活技能的培养。在混龄班级中，哥哥姐姐们帮助低龄的弟弟妹妹们学习照顾自己、为他们示范蒙氏工作。大孩子们巩固了对已掌握知识的理解，小孩子们则通过观察和模仿学习了新的知识和技能，引发互相帮助、分享、谦让等亲社会行为，促进了儿童社会性的发展。
3礼仪教育
尊重生命、尊重他人、也尊重自己的生命，是生命进程中的伴随物，也是心理健康的一个条件。
——弗洛姆
礼仪教育是蒙氏日常生活教育的一部分。蒙特梭利认为，无论孩子多么幼小，都是生命的个体，应当受到尊重。2.5到6岁的孩子处于社会性行为敏感期，礼仪教育能提供给孩子许多词汇、行为和步骤，以建立起对周围事物的意识和责任感，进而帮助孩子更好地理解自己在社会结构中的定位，促进其道德发展。
孩子们进入蒙氏班级后，首先要进行日常生活礼仪的练习，如走路的方式、打招呼的方法、致谢、摆放水杯等。
无序的水杯
午点过后，小朋友们用水杯喝完了银耳汤，陆续把杯子放到指定的回收盘里，有的小朋友按照老师的要求将水杯倒扣放好，而有的却随便一放就走了。不一会，杯盘里的水杯七零八落的放着，有的倒扣有的却是杯口朝上。
这时，糖糖站在水杯前观察起来，老师见机示范将水杯把手朝一个方向，倒扣摆放整齐，一个、两个……只见糖糖上前将自己的水杯倒扣并且沿着边摆放在盘子里，接着，按照这样的方式把其他水杯也一个一个摆放好，直到所有的杯子全部摆整齐，糖糖才满足地走开了。
这是蒙氏礼仪教育的内容之一“摆放水杯”，老师示范正确摆放水杯的方法，用行为告诉孩子要尊重、维护环境，孩子在依次摆放水杯的过程中不断通过感官来感受次序、条理，逐渐形成秩序感，进而萌发初步的道德秩序。
礼仪教育作为蒙特梭利日常生活教育中的一个部分独立存在，是为了使孩子的生活能够顺利进行，让孩子学习人们在生存及生活中必要的礼仪、规则等。除了生活中的随机教育以外，老师也会在“团体活动”时间专门为孩子示范门的开关、应答的方法、与他人接触的方法、递交物品的方法等，让孩子理解到人与环境的相互依赖性，培养孩子的社会意识。
蒙特梭利教育里的幼儿，在日常专注的工作与练习中，不断积累经验。诚然，他们进入小学，甚至终其一生，都有更为出众的能力，在学业上的优势显而易见，如数学的逻辑思维、几何的直观能力、出色的语言能力等外化的优势。
更重要的是，蒙氏教育充分尊重孩子内在需求，让孩子适时、适性地成长。这种教育在短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的力量彰显出孩子内在心智的成长。
他们可以通过与自己、与他人、与周围的环境对话，聚集起内心的力量，最终知道自己想要什么，可以完成什么，可以按照自己的需求和发展关注自己感兴趣的事物。蒙氏更深层次的优势，是激发孩子内在的驱动力，学会更好地和自己相处，更好的倾听自己的心声，也能更从容理性的去看待外部的世界。
优质的蒙氏教育给孩子带来最珍贵的礼物是:让孩子看见和相信自己的美好，用其创造未来的美好；支持孩子最大限度地运用自己特殊的敏感期能力，培养创造力，逻辑思维能力，以及对学习发自内心的兴趣，让孩子成为一生的学习者。
这些才是您的孩子在蒙特梭利环境下被发掘的、无形的、最宝贵的价值。
