淮安市幼儿园在原则上是在满足持有本区户籍和房产证的幼儿入园的基础上，视学额情况，招收符合条件的幼儿入园。外地户口怎么进淮安市幼儿园就要看该幼儿园的招生情况，是否已满。如果没有满额，需要的证件有：1、家庭户籍本、2、父母或法定监护人身份证;3、父母双方或法定监护人在杭的有效居住证或临时居住证、4、暂住证和房产证或房屋租赁证明;5、父母一方或法定监护人与用人单位签订的劳动合同或工商部门颁发的营业执照;6、父母一方或法定监护人交纳社会保险的凭证;7、适龄儿童的预防接种证。
浅谈幼儿教育与创造性游戏
新《纲要》提出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”而创造性游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，主动地、创造性地反映现实生活的游戏，是幼儿典型的、特有的游戏，多为自选、自主的游戏，包括角色游戏、结构游戏、表演游戏等。这一过程是幼儿兴趣需要得到满足，天性得到自由表现，积极性、主动性创造性得到充分发挥和人格得到个性建构的过程。
但在实践中发现，这一过程常常与幼儿园主题活动存在脱节现象，又因为受幼儿年龄、认知水平等的局限，幼儿的想象力、创造力等能力难以充分发挥，造成幼儿游戏的兴趣不高，效果也不好的现象。
幼儿园游戏课程提倡幼儿园教育的整体性、统一性。因此，如何将创造性游戏与主题活动整合，让创造性游戏成为幼儿开展主题活动的延伸，并与主题活动有机结合，不断生发出新的游戏内容，在一个互动过程中促进每个幼儿积极、主动、富有创造性地发展，已经成为一日活动中教师关注的问题。
创造性游戏与主题活动的整合是一种以主题为核心，依据幼儿身心发展特点，以幼儿为主体，让幼儿将主题活动的内容在创造性游戏中以想象、创造等形式表现出来的自主游戏方式。创造性游戏与主题活动的整合可以提高幼儿交往、语言、思维、探索等综合能力的发展，促进幼儿综合素质的提高。
一、游戏目标与主题目标相整合
游戏是幼儿最基本的活动，是幼儿的权利，而主题目标是整个游戏的龙头，是幼儿更好游戏的核心。因此，在主题活动中会提出情感、认知、表达与表现方面的具体目标，选择各领域内容，及有效的组织形式加以落实。游戏作为幼儿的基本活动，它的价值在于积极的情感体验、主动的认知表现、互惠的同伴交往和自发的动作练习，它是孩子获得基本经验和能力发展的有效途径。在考虑是否符合幼儿的年龄特点和兴趣需求的前提下，可以尝试在情感目标与能力目标上努力与主题目标整合。如从元旦到农历新年，充满了传统节日气氛，人们用各种形式迎接、欢庆它的到来，从张灯结彩的大街小巷，到人们穿着服饰，无不渗透着中国传统的文化、民俗。因此，我园决定开展以《欢欢喜喜过新年》为题的主题活动。主要目标定为让孩子们了解、体验、感受到不同的节日形式与氛围，从节日中的细节了解中国传统文化、民俗民风等。在主题目标的引领下，我们从孩子认知需求出发，制订了角色游戏《豆豆年货店》的活动目标：通过游戏，让幼儿了解什么是年货，年货有哪些，年货的意义等；同样的主题我们还开展了《豆豆快递公司》，我们将目标定为让幼儿了解春节大家会互相拜年，互赠节日礼物；感知节日中人与人之间的温情。因此，我们在开展主题的过程中，应牢牢把握主题目标，制订与之相联系的情感、认知、能力相融合的多元目标，让游戏目标与主题目标有机地整合，使创造性游戏真正成为主题活动实施的一个重要途径，从而促进幼儿整体性的发展。
二、创造性游戏内容和主题活动背景的整合
在开展主题的过程中，并不是每个主题都能开展创造性游戏，有些是显性的，有些是隐性的，这就需要老师做个有心人，需要对其认真分析，发掘主题中和创造性游戏相关的因素，挖掘游戏和主题中吻合的内容丰富游戏，在促进幼儿综合能力提高的同时，加深幼儿对主题活动的认识。幼儿的主题活动不是一次性的活动，它是幼儿在一段时间内不断丰富、连贯发展的过程。随着幼儿主题活动的深入开展和探究，幼儿游戏情节内容也应该不断发展和变化。在主题活动与创造性游戏整合中，教师应以主题活动为依据，鼓励、支持幼儿不断想象，通过创造性游戏的方式去体验，通过深入探究去丰富幼儿创造性游戏的内容，达到提高幼儿对主题活动的理解和认识，促进幼儿综合能力的提高。
如在主题活动《家乡的桥》中，我们按照主题，引导幼儿拼搭“水门桥”，可有孩子说，苏州的桥很多，有的孩子说上海的桥更多，于是，一个从“家乡的桥”到“中国的桥”再到“世界的桥”最后到“未来的桥”的建构主题就在主题开展的过程中延伸起来，孩子们在建构中，不仅将自己对桥的认知运用到游戏里，而且还把先前活动过程中掌握的制作桥的方法运用到里面。在开展主题活动《家乡好风光》时，我们本来是要求孩子们建构“钵池山公园”，可孩子却说，不只“钵池山公园”漂亮，还有“樱花园”“清晏园”都很好看。于是，在孩子们的提议下，我们的建构游戏由单个建构向集中建构发展－“钵池山公园”－“樱花园”－“清晏园”－“桃花坞”－“家乡好风光”。随着主题的深入，孩子们在建构游戏中的拼搭内容也越来越丰富，因为他们懂得了公园不只都有花草树木，而且都有自己的特色，孩子们爱家乡的情感也在游戏中得到升华。
从这些游戏主题生成的过程中，我们不难发现，在班级主题活动开展的过程中，孩子们会不断的产生新的兴趣点。而作为教师，应尊重幼儿，根据孩子们的关注点进行适时的调整，在主题的背景下，挖掘和丰富游戏内容，让孩子们在玩中学，在学中体验各种经验。
三、游戏材料与主题环境的整合
游戏材料是幼儿表现游戏内容，提高游戏水平的物质基础，游戏的`展开与游戏材料的丰富是密切相关的。要让游戏有生命力，教师必须及时创设相应的主题环境和提供相应的游戏材料。首先，我们可以利用主题环境成为游戏活动的情景环境，产生一举两得的效果。如在“汽车总动员”主题环境下，我们直接就开设了“停车场”“汽车美容店”“汽车销售中心”等游戏情景。随着主题的深入开展，我们的主题环境和创造性游戏的材料变得更加丰富了。孩子们在这样的环境作用下，进一步提升了对主题的理解，激发了对创造性游戏的兴趣，同时孩子们主动收集信息、主动探索的积极性提高了，深化了游戏过程。
其次，在主题活动过程中，一些活动的教具及幼儿制作出的材料，都是宝贵的资源，也是幼儿感兴趣的东西，在幼儿已经知道这些材料的用途及使用方法的基础上，将这些材料运用在创造性游戏中，可以促进游戏情节的发展。如在主题活动“家乡的美食”中，我们引导幼儿认识并制作了淮安各种各样的名点、小吃。随后，我们利用幼儿制作的小吃开展了角色游戏“运河美食街”，在这里面，他们分工合作，有的卖，有的做，还将游戏扩展到美食大比拼，其中“软兜长鱼”“平桥豆腐”“淮安豆腐脑”“淮安茶馓”等也摆上比拼台，孩子们不仅认识了淮安的美食，还创作出美食新品种，幼儿在“家乡的美食”主题背景下，在与环境材料的相互作用下，创作意象获得表达、表现，同时促进了游戏的深入开展。
四、创造性游戏的评价与促进主题活动开展的整合
游戏的评价是开展创造性游戏的一个重要手段，通过评价，不仅可以鼓励和支持每一个孩子在游戏活动中的创造，还能帮助幼儿整理和提升游戏中零散的经验，修正错误经验并找出问题的存在。在这样的游戏评价中，围绕幼儿的表现进行总结，引导幼儿就游戏情况展开讨论，让幼儿体验和回味游戏过程，从而促进主题活动的开展。如在主题活动“鞋子真有趣”中，我们先是根据幼儿已有的经验开展角色游戏“鞋店”，在游戏评价中，我们根据幼儿存在的问题，如鞋子乱摆放、鞋子的价钱等引导幼儿自主讨论这样做的方法是否正确，于是，就有了幼儿提出“参观鞋店”的想法、“鞋子哪里来”的小主题。在这样游戏的过程、评价中提高了幼儿的参与兴趣，自发地丰富了主题的内容，积累了一定的知识经验，更重要的是促进了主题的开展。
由此可见，幼儿创造性游戏和主题活动的整合，不仅能充分调动幼儿参与游戏的积极性，寓教育于创造性游戏中，还能为幼儿的创造性游戏注入了新的活力，深化主题活动，促进幼儿创造性的发展和综合素质的提高。
