在初中语文教材中，古诗文有70多篇，具有相当分量的教学内容。我国古诗文韵律优美，词采斐然，意境深邃，风格各异，琅琅上口，是中华民族古代文化的精华之一。
在古诗文的教学中，我们不但能欣赏到古人作品中的情感韵律和辞章精华，更能够深刻地体会到其中的意蕴。初中语文所选的古诗文都是从浩如烟海的古诗文中精选出来的，它们无不表达古代人民的高尚品质和对美好生活的追求。把这些优美的e69da5e887aa7a686964616f31333361326336诗文编入教材，让学生学习，从而丰富学生的思想，陶冶学生的情操，提高学生的语言表达能力。我们教师在进行古诗文教学时，往往注重这样几个环节：诵读及对字、词、句、段的翻译理解，实词、虚词的积累，掌握通假字、词类的活用等。针对这几个环节，教师确实教得细致而又深入，扎实而又活泼。但是，如果把古诗文教学只停留在这样一个层面上，未免有些狭隘。我们还应当设计一些“写作”训练，让学生涵咏古诗文的同时，从而提高学生的语言表达和写作能力。本文谈谈在古文教学中指导学生写作的几种做法。
一、改写
如：在《石壕吏》教学结束后，我先让学生发挥想象，把它改写成白话体的记叙文。有学生这样写到：
故事发生在公元758年，为了平息安史之乱，九位节度使，率军20万围攻安庆绪所占的邺郡。但在第二年春天，由于史思明派来援军，加上唐军内部矛盾重重。唐军全线崩溃，于是开始四处抽丁补充兵力。
夕阳西下，暮色渐浓。杜甫背着行李正在急匆匆地赶路，他不时地举目四顾，此时此地，没有过往的喧闹，取而代之的是一片凄凉的寂静，风，一阵又一阵的吹过，它，在向人哭诉，哭诉这里发生的一切。时不时传来阵阵哭诉，那是家人在为已故的亲人而落泪，或是已故的亡灵在向亲人诉说生前的自己。傍晚时分，杜甫投宿到石壕吏村一户老妇人家。家里虽然很简陋，但却很干净，屋顶和墙壁早已裂开了缝。床上睡着一个嗷嗷待哺的婴儿。一位老婆婆为诗人送上了一碗凉开水……
从这段改写的文字看，小作者能联系时代背景进行写作，叙事具体，语言流畅，也不难看出小作者对战乱给人们造成的痛苦有了深刻的认识。
通过这一环节设计，让学生能够自由思考，教师给学生留有想象的空间，提高了学生的感悟能力。从意义上与古文的作者进行了情感对话。
二、扩写
我在教《生于忧患，死于安乐》一文时，就要求学生借用文章的观点写一篇议论性的短文，并设计了这样标题：《逆境造就人才》。有一个学生这样写到：
“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”孟子的这句话，清楚地告诉我们，古往今来成就大事业的人，无不历经磨难，他们是在逆境中成长起来的。越王勾践，卧薪尝胆，最终击败了吴国。设想，如果当年勾践战败后，一蹶不振，如项羽“自刎乌江”的话，打败吴国的壮举将不会载入史册。爱迪生少年不得志，终究成为伟大的发明家；司马迁被汉武帝处以宫刑，但正是在这种情况下，他创作了中国第一部纪传体通史――《史记》等等。可见，逆境对于有志者，是一笔宝贵的财富，它能锻炼志者的意志，激励志者进取。在逆境面前，志者顽强求生，发奋图强。因而志者能获得坚强和无畏。这充分说明了逆境造就人才。
通过这一片段，可以看出学生真正读懂了文章，他对人生忧患的认识已上升到了新的高度。而且学生在完成这一写作任务的过程中，能查阅大量类似的资料，才能写成这样优秀的文章来。使学生在所学文本的基础上，能更多地积累知识，开阔眼界，拓展了学生的思维，从而培养了学生正确运用材料进行写作的能力。
三、诗歌译写
曹操的《观沧海》通过描写诗人站在碣石山看到大海的雄伟景象，抒写了诗人的豪情壮志。全诗意境雄浑，气势磅礴。诗人笔下的大海，融入了诗人观海时的体验、感受，赋予大海以新的形象。我引导学生发挥想象，把它译写成散文。
有一个学生就这样写道：从东面登上碣石山，观赏着浩渺无边的渤海景象。你看那汹涌澎湃的波涛，多有气势；你看那高高耸立的山岛多么壮丽；你看大海包孕万物，吞吐日月星辰，多么广阔。
还有一个学生写：“观沧海多悲壮，你看“秋风萧瑟，洪波涌起。”“秋”多代表愁，秋风刮催着树叶，发出呼啸的声音，让人很悲伤，巨大的波涛在海面汹涌而起，这里给人悲壮之感。又如，在常建的《题破山寺后禅院》教学结束时，要求学生写一段抒情的文字。有个学生这样写的：
清晨古寺的情景，旭日初升，光照山上的树林，幽深的小径。小径后的禅房。鸟儿自由的鸣唱，空明宁静的潭水，一切都是那样的幽静。细细品读这些景物我能够体会到诗人寄情山水的隐逸情怀，同时也流露出了诗人内心的安宁，愉悦。可见学生已经理解了诗的主题思想，提高了认知水平。
四、借文意编故事
在教《诗经》两首时，我设计这样一个环节：引导学生编讲。让学生把意境优美的诗歌演绎出美丽的故事。先请学生借助课下注释，并根据自己对诗歌的理解，展开联想和想象用精美的语言讲述一个美丽动人的爱情故事。
通过这个环节的设计，提高了学生想象联想的能力，激发了学生鉴赏诗歌的兴趣，将学生带到优美的意境当中，引领学生感受诗的氛围，感受诗情画意之美。
在古诗文的教学指导写作的方法有很多，是一种很有效果的教学手段。这样以读带写，以写促读，读写结合，有利于督促学生对文章的深层理解，使文章的主题得到升华；有利于提高学生的再创造能力；有利于提高学生的语言表达和写作能力。让学生在对文本产生了情感共鸣的基础上与作者进行了情感对话。使其从中得到古代优秀文化的熏陶，提高自身的语文素养。
