在农村小学，信息技术课程是最时髦的学科，应该受到重视，但事实上，它却是最容易受到冷落的学科。由于信息技术本身发展太快，直接影响着信息技术教育的方向和内容的稳定性。长期以来，许多农村学校领导感到这门课程难指导、难评价、难控制，因此采取了不过问的“冷”处理办法。相当一部分农村小学的信息技术教师在校内是兼职，没有时间和精力去认真上好信息技术课。
即便安排了专职信息技术教师，也常常会被叫去帮老师做课件和担起学校的文印工作等，自然也就会“冷”了这门学科。
现状是：思想认识有待提高；教育观念相对滞后；新课程理念理解不透；师资队伍素质较低；教师待遇得不到保证。
对策是：应从本校的实际出发，谋划好农村信息技术教育的具体措施。结合农村孩子的特点以及地方特色，适当地重组教材，活用教材，有些内容甚至超越教材。组织相关教师外出学习、参观，使他们充分认识普及信息技术教育是未来信息技术飞速发展的需要，信息素养应成为人们的一种基本能力。。根据各年级学生情感、认知和能力的发展水平，遵循由易到难，由小到大的原则，对教材中的教学内容进行了合理划分，保证每个年级的知识学习、技能训练的内容和目标不交叉、不重复。信息技术与学科课程整合是信息技术应用于教育的核心，是信息技术教育的发展方向，二者整合才能真正使信息技术成为一种工具提高教与学的效率，改变传统的教学模式。现在大部分农村学校电脑已经能够上网了，充分利用网络的优势，为各门学科服务。资源开发与应用是开展信息技术教育的基础，不具备上网条件的少数小学可通过配备多媒体教学设备，并定期更换教育教学资源来解决教育资源共享问题。充实师资。数量足够、素质较高、适应教育信息化的师资队伍是推进农村小学信息技术教育的关键。在
采取激励政策，吸纳具有高水平计算机知识的专业人员到农村学校去的同时，必须增强自身的造血功能，就地取材，加强对信息技术教师的培训，以点带面，促进与兄弟学校信息技术教育的交流，逐步提高农村小学信息技术教育的整体水平。
