归纳法:对本堂课教学内容的知识结构、教学要点进行归纳总结.拓展法:在学生理解新课内容的基础上，借助联想，适当拓展知识面，使学生在巩固新知识的同时，能由此及彼、举一反三，激发学生更浓厚的学习兴趣设疑法:在教授新的内容时，教师都会围绕新课内容提出疑问，在课堂内容讲授完成后，小结时要与开堂导言相呼应点睛法:在课堂结尾时用二、三句话点明重点、要旨，更显生动有神
小学数学课堂怎样选择教学模式？
教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。数学课堂教学模式因人而异，没有定式，需要探讨和实践，总结出多样化的教学模式。通过自己十年的学习与实践，构建了几种小学数学课堂教学模式。
一、自学指导型教学模式
自学指导教学模式是以学生为主体，以“知识达标、综合能力培养”为目的，让学生在明确课堂学习目标后，通过自学讨论、教师点拨及习题训练等途径取得知识及能力信息，主动掌握知识、发展能力和提高自身的综合素质。
具体模式如下：快乐导入--揭示目标--出示提纲--自学解疑--精炼矫正--自评总结―作业巩固。
这种模式一般适用于前部分是概念，法则等，后部分是运用前面的概念解决问题的例题，让学生有足够的自学交流和作业时间。
二、探究发现型教学模式
探究发现型教学模式是通过学生自主独立地发现问题，实验操作，调查验证，搜集与处理信息，获得知识技能特别是探索精神与创新能力的发展的教学过程。
布鲁纳说过“探索是数学的生命线”，数学教学中最可贵的就是培养学生勇于探索的意识、毅力和能力。为此，教师要积极为学生提供广阔的学习空间，设计一些具有探索性的问题，鼓励学生大胆地试一试，不怕出错误，使更多的学生尽快成为学习的真正主人。
探究发现型教学模式的基本结构：
情景导入──教师全面进行与本课知识相关的一些铺垫，创设体验情境，激发学生学中生疑的兴趣，并进行大胆猜想。
自主探索──满足学生的要求并给他们创设条件，采用小组合作方式解疑，让学生去观察，实验，探究，在实践中验证自己的假设，认识事物的发展。
巩固发现──让学生将探究所学知识予以巩固，发现规律，综合运用，解决实际问题，再进行举一反三的训练，强化体验得出的新知。
评价体验──教师高度概括学生本堂课体验，探究的结论，表扬课堂中表现突出的学生。
布置作业──布置精心设计的作业题与思考题，激发学生解疑的兴趣。
三、动手实践型教学模式
动手实践型教学模式是让学生通过动手实践，在实践中探索知识，掌握知识，同时培养学生的动手能力和实践能力。在这一过程中，学生具有一定的自主性，他们在实践中学知识、学方法、学思考、学合作、学记录、学习克服困难的毅力。活动中，教师指导学生去做，而不是代替他们去做。
动手实践式教学模式的结构是：
导入新课──教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发，激励学生发现问题，大胆提出问题。
初学新知──让学生以相同的志趣为基础自由组成研究小组，有目的的观察、操作、思考、交流。
掌握新知──教师巡视指导，了解信息，引导学生找出错误，进行提示，帮助学生思维整理。
巩固新知──学生记录活动过程或结论，各小组陈述自己的观点或进行争论，从而巩固新学的知识。
布置作业──引导学生再发现问题，继续解决问题。
新课程下数学课堂教学模式与学生的能力培养关系密切，使学生学习的主动性和课堂参与性得到提高。以上只是浅显的归纳，以后会在教学过程中进一步摸索适合于新理念的更新的教学模式。
