大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于中日小学家庭教育的的问题，于是小编就整理了3个相关介绍中日小学家庭教育的的解答，让我们一起看看吧。
如果3-6岁的小孩子天天看日本动画，他/她会自己学会日语吗？
谢邀，学会是肯定不可能的，简单的一些还是可以的。
回想我们学习汉语，首先有一个固定的语言环境，我们周围的人都说的是汉语吧。说得不对还有家长在旁边纠正，还会讲道理。其次，学习文化课都有语文这个科目，也就促进我们学习汉语了。
所以，单凭看日本动漫是不能让孩子学会日语的，还要有语言环境和系统教学。
之前听有个旅日华侨说他把刚上小学的儿子带过去日本时，本来不会说日语，也没办法融入班级，结果放长假天天在家看动画片，再上学，老师反映进步神速。他说孩子没管看动画就自然会了。
所以应该还是有效果的。但是应该也还是和语言环境有关吧。最重要的是不要带字幕吧，不然会依赖字幕的。
我用我自己学日语以及我教孩子学英语的经验告诉你，如果只是单纯的反复的看，孩子的日语听力会提高的很快，以后他/她再系统学日语，发音一定会比其他的人好很多。
但如果只是单纯的看动画，没有外在刺激孩子，孩子不能说是会日语。
我工作前，在学校学的都是英语，但第一份工作，是中日合资，领导及很多技术人员都是日本人，虽有翻译，但还是不便。于是就自学日语，用的是这个的旧版，先搞清50个音图，然后就随性学学。
以学日语为名看了很多日剧，但在工作中听得懂的单词越来越多了，有时候不用翻译也能明白日本技术人员的意思。
之后跟着喜欢的日剧读了几集的剧本，听力和基本口语貌似又提高了很多。和日本朋友出去玩的时候，基本交流问题不大了，这是我的听力好于口语好于阅读，写是最弱的。当时去日本呆了1个多月，问题也不大。但之后离开，没有再学日语，日语退化的厉害。
但与我花了很大精力，学了10年英语相比，虽然学日语只是随性并只花了1年时间，但我的日语应用能力比英语强很多。所以通过自学日语，领悟到真正学语言，一定要按照听-说-读-写步骤，这是最高效的学习方法。
在带孩子学英语时，基本沿用这个顺序，孩子小时候也是看动画片起步，到出于眼睛的考虑，每天只能看20分钟，剩下时间，把喜欢的动画片反复听，边玩边听，有的已经能达到说上句，孩子能接下句。再伴着大量英语亲子共读，所以孩子们的英语听力基本和国外同龄孩子，阅读稍弱于国外同龄孩子。
所以楼主可以用看日语动画作为孩子学日语启蒙，一定还要辅助其他的学习。
我觉得单靠看动画片根本就不能。
首先，看动画片他只能学学语音，可能连什么意思都未必清楚，就算有字幕也不一定好用，毕竟那个岁数的孩子可能字都认不全。
其次，孩子的自主学习能力一般没有成人好，仅仅是凭着好玩儿，有意思看看，是不是在学习谁也不清楚，而且，学习是个系统的工程，不是单靠一个办法就好用，何况一个学龄前的儿童。
在义务教育阶段面对学习困难的学生，教师应如何应对？
针对这个问题，惟度君首先讲明白要排除对孩子划分三六九等，孩子之所以学习困难，大多数是方法没有掌握；当然，不排除孩子贪玩成分在内。
如何让孩子在现有的时间和精力内掌握良好的学习方法，这可能是令每位老师，每位家长和学生非常头疼的事情，也是值得么有一位教育工作者个家长深思的问题。
常言道“授人以鱼不如授人以渔”。教会孩子一道题每个教育工作者都能做到，甚至现在的人工智能，AI都可以实现，但是怎样教会孩子掌握学习的方法，惟度君个人认为：
1、轻结果、重过程
在中国传统教育中，孩子们对科学结果的由来和论证不是我国教育者传道授业的重点，对得出的科学结论才是衡量学生优差的标准。孩子对科学结果的一知半解导致了孩子对知识似懂非懂的状态，这样含含糊糊的知识又怎能学习之用？
2、让孩子“动”起来
推翻传统的填鸭式教育模式吧！让孩子们的手动起来，也让孩子们的大脑和心都动起来，让课本上的“死”知识在孩子的认知和行为中动起来！
3、把三尺讲台拆掉
传统的教育模式用三尺讲台禁锢了老师们的才学，让老师成为孩子们成长路上的灯塔，而不是孩子成长路上的口袋。
作为一名基层一线教师，对此有深刻的体会。现在的孩子学习生活条件比以前好多了，学校里的师资力量和教学设施配备都很完善，孩子们吃的也好，教室明亮干净。
大部分家长则舍得给孩子进行学习方面的投资，可是不知为什么，现在的孩子学习的热情不高，积极性和主动性很差，学习能力弱。
家长和社会对孩子教育的关注度很高，一点儿有关学校和老师的风吹草动便引起轩然大波。舆论导向把职责过多的转嫁给了老师。所以现在的教师工作压力很大。
其实，孩子的教育问题是家庭社会和学校综合作用的结果，尤其是家庭教育的影响根深蒂固。可是目前中国社会条件下，家长对于教育孩子有很多盲点和认识上的误区。尤其是农村地区留守儿童是个很大的群体。而由此产生的一系列教育问题不是学校老师所能全部解决的。
今年来，社会和国家也开始关注这样的孩子，真心希望每个孩子都健康成长！
其实，对于老师而言，无论孩子成绩怎样，在老师的心里，每个孩子都像是种子，每个人的生长期不同。有的种子，一开始就根深苗壮、灿烂绽放；有的种子，需要漫长的等待，才能生根发芽。
作为父母，也不要看着别人怒放了，自己的那棵还没有动静就着急，相信是每个种子都有自己的花期，细心地呵护自己的种子慢慢地长大，陪着他沐浴风雨阳光，这何尝不是一种幸福？
相信孩子，静待花开。也许你的种子永远不会开花，因为他是一棵参天大树。
转化后进生是教师工作中相当重要的一部分。义务教育阶段指的是小学和初中阶段，这一阶段，正是学生打基础的好时机。如果地基不牢，以后的学业就犹如空中楼阁，飘飘悠悠，不坚固，随时可能出问题。学困生即学习成绩暂时落后的学生。教师如何应对学困生呢？
１、教师细心耐心辅导。作为教师，应具体学生具体分析，逐个解决。
２、教师多关爱。后进生渴望进步，他们由于各种因素而导致了成绩差。亲其师，信其道，有了教师的关爱，学生才会更想进步，使自己更优秀。孟子有云：爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。师生关系和谐发展，对促进学困生进步只有利。
３、联合家长一起关注学困生。学困生产生的原因多样，智力方面，情感方面，行为习惯方面，学习态度方面，性格方面。现在的孩子几乎有智力问题的很少，这就需要家校联合，共同发现问题，弥补不足，促进学困生的转化。
４、教师精心备课，改进自己上课的方式，充分调动学生的各感官，吸引学生的注意力，使学生能够集中精神，不走心。
５、发现学困生的闪光点，多表扬，多鼓励，以点带面，让学困生有信心有热情，迎头赶上。
我是梦醉溪楼1，期待您的“关注”，愿与您交流，做永远的朋友！
面对义务教育阶段学习困难的学生，我认为可以这样做：
一、激发学生信心，提高学生角色心理定位，从而实现“要他学”到“他要学”。
1.可以通过与学生谈话，指明他与其他同学的智商是同等的，不同的只是方法和努力程度不同，今后改变学习方法、更积极投入学习，一定能取得优异成绩。
2.可以先降低对他的要求，然后用比较简单的问题在课堂上向他提问，让他回答成功并予以表扬，让他获得成功感和自信心。再逐步提升问题难度，逐步提高成绩。
信心增强，成绩提高，学生对自己的心理定位就提高了。他把自己认定成一位成绩好的同学，自己就会主动学习以保持成绩与心理定位一致，否则他自己就会心理紧张。
我曾经在初三时接手某班，一位男生连字都写不起，但是偏偏就对我上课感兴趣，我就是先降低了对他的要求，然后再激发他学习自主性的。还有很多这样的例子。
二、组织快乐高效课堂，激发学生兴趣，让学生愿意自主探索。
我教的文科，传授“谐音记忆法”、“联想记忆法”等激发学生快乐学习的兴趣，比如学生是记不住年代的，甲午中日战争1894年发生的，我就跟他们说“日本想‘一把揪死’中国，发动甲午战争”，学生笑得乐不可支记住了，也激发了他们想出更多办法来记忆时间。
还可以组织小组学习、分组竞赛等活动让学生学习得快乐而牢固，研究表明：学习的知识传授给别人或者与别人讨论，可以把牢固程度提升80%。表面看讨论耽误了时间，实际上有提升理解记忆的作用。学生过程快乐，成绩提高，所以激发了他主动研究的兴趣，进一步获得良性循环。我对最后一名的小组是惩罚了的，避免分组学习时有的小组不尽力。
三、要有爱心与耐心。学困生的提高不是一蹴而就的，中间有反复的过程，甚至会不理解老师而对抗的，要有思想准备。
谢邀！对于义务阶段的学困生，老师要做到“五多”，一，要多倾注爱，不讽刺、挖苦，不乱批评漫骂，不在家长面前告状，不歧视、排斥，做到一视同仁。二、要多付出时间，把课余时间用在辅导学困生上。三、要多鼓励，发现有一丝一毫进步，就要在学生中表扬，树立其自信心。四、耍多信任，他有什么特长，就耍利用，如歌唱得好、劳动积极、热爱体育锻炼等，就封一个相关的职务。五、要多安排学优生帮肋其学习，采用把学困生与学优生分组的形式，以竞争的方式发动学生辅导。只有通过方法多梓样，多管齐下的手段，才能使全班学生共同成长共同进步。
这是一个无法回答的，恼人的，烦心的，伤心的问题。对学生来说，求其本心。对教师来说，同样要就其本心。所以，要扣其心扉，从心理根本入手，求其信心。教师求无愧于心。
对一个正常的人或班级而言，学困生是客观存在的。一班情况约30%左右。在这部分学生中，又分中度，低度，高度，三个层面。这教学的边界，还真是一道难解的题。溯其本源，求其本心，首先，学困生在班集体中，大都存在一种劣势心理，教师在实际工作中，必须要重鼓励，树立起他们的自信。细节决定成功，要从教学生活中，捕捉出他的身上的闪光点。重表扬，多点赞。逐步建立起他们自我的心理正确学习认识与态度。教师在教学中，尊重他们，平等对待，不砖厚瓦薄，做到手心手背都是肉。使他们不产生抵触情绪，逆反心理，就是基础要求。
对小学阶段的困难学习的学生而言，教师，还要把他们的在校安全，放在首次，让家长放心。因为，他们有时有些难以自控。
就学习而言，应降低坡度，重在基本知识。因为，教师要面对全体学生，面对主流，在某一段时间里，关系到自我荣辱，所以，在这方面家庭要分担些学生各方面的教育。学校，家庭，社会，三位一体合力。
没有百分之百的完人，也没有百分之百的教育。三百六十行，行行出状元。条条道路通北京，看你那行有玲珑心。天生我材必有用。每一个人都是独特的，唯一的，特别的种子。
是南瓜苗，结大南瓜。是辣椒籽，结红辣椒。造化入境，各美其美，各有所好。顺其自然，主观也有难臆造。
（个人认识，一点感受。
日本在中国，听说北京上海都有日本学校，全中国共有多少所？
日本在全世界都设有日本人学校。一个比较陈旧的资料显示（根据网上资料整编）：
随着全球化的脚步，在海外的日本人学校数量和在校生逐年增加，在2013年就突破七万人，在亚洲各国，10年内增加约70%。
根据日本外务省统计，截止到2013年10月1日，常驻国外的日本人（除去逗留不满3个月的短期游客）约125.8万人，在海外的日本人学校（88所）、日本的学校法人在海外的分校（8所）、补习学校（203所）学习的中小学生的人数已达71628人。从地区分布看，欧洲和中南美微增，中东非洲横盘，大洋州略减，亚洲则大幅度增加。
亚洲地区的日本人学校、日本的学校法人在海外的分校、补习学校的中小学生人数，截至到2013年5月1日为27586人。较2003年的16184人相比，增加了约70%。原来在北美的中小学生人数大大超过亚洲，不过到了2005年反超北美。如果从日中贸易总额2004年超过日美这一背景来考虑，那就是理所当然之事。不过，进入2013年，北美重拾升势，赶上了亚洲。日本人学校在欧洲、大洋州、中南美、中东和非洲都存在，从中可以看出日本与世界各地之间存在的“距离”，即与日本同各地的贸易发展程度密切相关。
日本为什么在世界各地设立日本人学校呢？
我想，首先日本人越来越重视家庭成员共同生活，比起“单身赴任”，更希望和家人一起驻外。其次是儿童在海外生活成长，一旦返回日本，很难迅速融入日本社会，有的人因为不能融入日本社会而患上焦虑症抑郁症，甚至自杀。我的一个客户的儿子就是因此而自杀。日本政府为了解决驻外人员的后顾之忧，在日本人集中的地方都会设立“日本人学校”。
在中国的各大城市，例如京津沪深青岛大连都有完全是日本人的学校。我的一个朋友的女儿现在就就读于青岛的一间日本人学校。
随着日本逐步撤离中国（最近东芝关闭了所有工厂），日本人学校也会逐步减少。
到此，以上就是小编对于中日小学家庭教育的的问题就介绍到这了，希望介绍关于中日小学家庭教育的的3点解答对大家有用。