近日，“正态分布”式的成绩考核，成为众矢之的。高分密集，学情优异，本是喜人现象。而作为老师，本该有孺子可教的欣慰，却要因降分要求而犯愁：究竟拉出哪一批学生，当刚性规定的牺牲品呢？
高校教务处缘何青睐“正态分布”理论呢？我想无外乎是通过金字塔式的层级，将学生分出三六九等，多数“众人平地上”，少数“唯我碧霄中”，似乎只有这样苦心孤诣，方能使学生知耻后勇，见贤思齐，比学赶超。
殊不知，这种罔顾实情的“正态分布”，绝非教育的福音，而可能坏了正常的教育生态。
以“正态分布”理论作为硬性规定，人为加剧了教育的内卷化，使教育失去了应有的温情和初心。
也就是说，无论你怎样努力，只要有人比你优秀，你就会沦为纺锤体的中间部分。你哪怕闻鸡起舞、秉烛破夜，也可能沦为“沉没的大多数”。是的，竞争必不可少，良好的竞争激励机制，可以使学生精进学业。但人为造成的硬性分层，会加剧象牙塔里的焦虑感，无异于令人生厌的“半夜鸡叫”。一味强调“正态分布”，仿佛是手持无情的筛子，筛得少数幸运儿出类拔萃，筛得大多数人微如尘芥。
当过度竞争愈演愈烈，使本该晨昏相伴、忧乐相亲的同窗学友，陷入狼性竞争中，共进共荣、切磋琢磨……这些温暖动人的图景渐行渐远，只剩下教育的“零和博弈”——你的优秀，意味我的平庸。
“正态分布”的考核理论，不该成为量化物化的工具，而忽视了活生生的教育者和受教育者的存在。
有一句话说：“可怕的不是机器像人一样思考，而是人像机器一样思考。”不幸一语成谶。以恒定不变的理论却衡量千人千面的学子，正折射出现代人的“物化思维”——一个个鲜活的人，沦为一个个微不足道的点，被精准算法加减乘除，被大数据分析格式化，有人幸运地成为备受关注的分子，有人则不幸成为了无人问津的分母。
作为老师，也不能幸免。平日以“聚天下英才而教之”自许，无疑会有人性化考量，但因行政化的干预，要违心地更改分数，弄虚作假，情何以堪？如何面对“亲其师而信其道”的弟子？我们的教育，越来越像工厂里的流水线，我们的教育生态，更加规整而失却活力，是不是和某些教育者眼里没“人”有关？
无独有偶，这种不近人情的考核规则，又何止存在于教育领域？外卖骑手，被困在了密不透风的系统里；一个大活人站在便民窗口，尚不能证明“我是谁”；身体健康，返乡一趟，非要被层层加“码”……我们已经被异化成系统、程序、二维码里的符号，而不再是生活中有血有肉的人。
教育的终极目标是人的发展，人是教育最高贵的主体。莫将一个“正态分布”，一条数学曲线，奉为放之四海而皆准的定论，而让我们的教育生态，雪上加霜。
