美国学前教育课程有三种主要的教育哲学理论基础：浪漫主义流派、文化传递流派、进步主义流派。基于这三种理论，学前教育课程模式主要包括：直接教学模式、高瞻课程、银行街模式、蒙台梭利模式、光谱方案、发展适宜性课程、卡米-德弗里斯模式、发展-互动课程，等等。展开全部
简述美国发展适宜性学前教育实践中的儿童学习与发展观及指导方针的基本观点
美国发展适宜性学前教育实践的指导方针为
1）构建充满爱心的学习者社区；儿童期望被如何对待别人，都会名明显的受到机构的影响。在发展适宜性教学实践中，工作者应构建和培育一个支持所有儿童发展和学习的“学习者的社区”社区的角色是提供一个物质的、情感的和认知的环境，承认和儿童之间、儿童与儿童之间、教师之间、教师和家庭之间具有和谐、积极和充满爱心的关系
2）教学应促进发展和学习；发展适宜性的教学实践，能够在成人主导和儿童主导经验之间提供一种最佳平衡，从出生开始，儿童和成人之间的关系和互动，就是发展与学习的一个决定性因素。同时，儿童是他们自己理解周围世界的主动建构者
3）制定实现重要目标的课程；在发展适宜性学前教育实践中，课程要帮助幼儿实现这些具有发展性和教育性意义的目标，由于儿童能过从精心设计和实施的方案中学到更多，因此，对一个机构和每一种方案而言，拥有书面形式的课程就非常重要，同时，发展适宜性学前教育时间意味着教师具有灵活性，在教室内怎样设计和实施课程经验，他们可以灵活处理
4）评价儿童的发展与学习；在发展适宜性学前教育实践中，儿童获得觉得经验和评价师紧密相连的，两者都与儿童提出的预期结果或目标一致。在评价过程中，教师不能有意的帮助儿童进步，除非让他们能知道每个儿童的学习目标在哪里。可靠幼儿评价是挑战性的，因为儿童发展和学习的途径具有不一致性，嵌入了他们生活于其中的特定文化个语言信息。如果实施那种比可靠的、无效的、或者是标签式的、对幼儿有害的评价，就不是发展适宜性的学前教育实践
5）和家庭建立互动的关系“发展史习性学前教育实践，起源于对有关儿童发展原则尤其是方案所服务的儿童发展原则的知识的深入了解，一剂源于对儿童独特生活环境的知识深入理解。儿童年龄越小，学前保教工作者的必要通过与儿童家庭的关系，了解儿童生活的独特信息
