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拟出新政：用教龄来确定职称高低，是否可行合理？
我认为是合理的。一、可以让年轻老师有盼头，也安心目前的教育教学工作。据了解日本教师工资待遇基本也是按年限晋升，而且本地区差距不大。这样对热点学校晋级名额多也有所限制。二、学校制订教师晋级条件的领导也没有更多的手段，也相对更公平公正。
至于有些人认为调动不了年轻教师工作的积极性我认为可以从奖励或绩效部分来提现。
我认为是合理的，可以用工龄加工作考核代替职称。现行职称评比制度有缺陷，弊大于利。有些老师勤勤恳恳工作，工作成绩也突出，但因为沟通能力不强，所以得不到肯定。有些人特别幸运，一评就过，过了以后不思进取……如果改为工龄加考核代替评职称，每年度考核合格以上五年晋升一级，如果不合格则不得晋升。
把教学管理岗位与教学岗位分开，教育管理岗位套改公务员工资或事业单位管理岗，一线教师按教龄和业绩晋级，按公务员职级套改，既调动一线教师积极性，也从工资套改层面实现义务教育阶段教师工资不低于公务员。
相对合理。学校每年对教师都有考核，一般来讲，考核合格了，绩效也就合格了，教龄长说明当合格教师的时间长，为什么不给高职称？！评职称又不是评优秀工作者，非挑能力出众的，优秀工作者你给奖金好了，干吗非跟职称挂勾。
如果用教龄来确定职称高低，我想全国绝大多数老师都是举双手赞成的。因为职称的高低跟教师的工资直接挂钩。
首先，教师是一个人，凡是人，都担负着养家糊口，养儿育女的重担。教师也是一种职业，是当教师的人谋生的一种方式。每一个教师的生活都离不开柴米油盐姜醋茶。而这些都跟钱分不开。教师为了使自己和家人过上更好的生活，努力去评职称谋取更多利益无可厚非。
但是，国家规定给教师的职称是按一个学校的学生人数、教师人数比例分配的。特别是高级职称的名额更是少的可怜。僧多粥少，竞争激烈程度可想而知。
为了评职称，老师必须挖空心思和精力去做跟教学无关或有关系没多少的事。从中也引发了很多负面影响的事。比如学校与学校之间互相打压的事。看到这里，你是不是觉得奇怪了，老师评职称跟学校与学校之间有什么关系啊？你听我慢慢说来。评高级职称的其中一个条件是需要参加县级优质课比赛的获奖证书。而能参加县优质课比赛，也是经过层层筛选，先在本校选拔赛出，再跟区域联盟的学校选拔赛评出第一名，去参加县的优质课比赛。得参加县里比赛，最少也获得二等奖了，也就有资格参加高级职称评选了。在赛课之前，参赛老师要准备这节课的教案、课件、试上课最少也得一个月的时间。为了课堂效果和熟记教案，反复在本班或其他班上着这节课内容，不胜其烦，既影响了正常的教学工作和进度，也给学生留下弄虚作假的印象。如果按年龄晋级职称，不用评选高级职称，老师就不会花时间和精力去搞这些虚头巴脑的事。
有的人又说了，如果按年龄晋级职称，就会让有些老师混日子不努力工作 。我相信绝大多数的老师都是有师德师风的，但也不排除少部分老师有这表现。但教育部门也是有紧箍咒来约束老师的呀。比如，给各科任教师定下教学成绩目标，如果不达标的，除了约谈，写质量分析检讨，还要扣除半年的绩效工资，把扣下的这些钱奖励给获得成绩优秀奖的教师。相信这样做以后，没有多少个老师是混日子的。
因此，我赞成用教龄来定教师的职称高低，有了约束老师干活好坏的机制，又有了给老师晋级的机会，教师的职业才有幸福感。
到此，以上就是小编对于家庭教育指导师论文的问题就介绍到这了，希望介绍关于家庭教育指导师论文的1点解答对大家有用。