如何提高低学段学生的阅读能力
阅读是学生学习的基础，基础教育的灵魂，是提高小学生语言能力的重要途径，是打开小学生智慧之门的钥匙。本文提出自己对小学生阅读能力的培养的几点看法，希望能对提高小学阅读教学质量有所帮助。
对于知识的学习应该伴随着人的一生，一般来讲学习知识主要是通过阅读。好的阅读能力在学习知识中扮演着重要的角色。而阅读能力的培养应当从小抓起，这就意味着培养小学生的阅读能力是刻不容缓的事情，与此同时中小学《语文课程标准》中也提到阅读教学是小学语文教学中的基本环节，要通过阅读能力的提高来提升小学生的语文成绩。
作为教师在小学语文教学中应当担负起应有的责任与义务，采取有效的培养措施，加强对小学生阅读能力的培养。如何提高学生的阅读能力，我有以下几点看法：
一、教会孩子预习课文
新课程要求和素质教育新规定都要给予孩子更多的自主学习空间。作为教师应该学会解放自己，但更应该去充分指导孩子的自由空间。低段孩子自主预习难度相当大，我们主要是依靠家长参与。因为低年级学生家长对孩子的期望和热情特别高，我们可以利用这一优势，通过召开家长会的形式，让学生家长明白预习指导的要求：
1.能从课文中找出生字，并用符号标出；2.借助拼音和字典认识生字；3.标出自然段序号，尽可能的多读几遍课文；4.提出自己想知道的问题。
教师检查则采用抽查方式。但现在很多学生都是留守儿童，面对此类学生，抱怨和放弃是不能解决问题的。我们可以利用学生自己，住得较近的孩子可以一起预习，相互监督，教师则重点帮扶学习自觉性较差的学生。同时教师要适时教会学生查字典，帮助学生解决很多问题。这样长期坚持下去，到一定的时候，我们所面临的预习难问题就迎刃
而解了，教师自己也相对轻松。二、指导孩子学会正确、流利、有感情地朗读课文
《语文课程标准》在第一学段就明确提出：“学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文。”这一要求，注重了阅读能力的培养，强调了朗读教学。这是学习阅读的前提和基础。只有学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文，并养成
勤读的习惯，才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，不断拓展思维空间，提高阅读质量。因此,应按照以下三个不同层面的要求帮助学生学习阅读。
1.借助于拼音读准每个字的字音；2.把课文读通顺、读流畅；3.在正确、流利基础上有感情地朗读。三、教会学生阅读方法
把一篇课文读懂不是目的，学会读懂一篇文章，逐步做到自己能读书、会读书才是目的。也就是说，不是要学生“读会”而是要学生“会读”。那么要指导小学生会读程度适宜的课外读物，必须教给他们便捷有效的阅读方法，这样才能够把他们带上路。“授人以鱼，
仅供一饭之需；教人以渔，则终身受益。”这足以证明方法之重要，以不增加小学生的负担为前提，我采用了以下三种方法来指导。
1.反复诵读法。尽量提供给学生程度适宜的课外读物，它们大部分是全文注音，为培养学生的阅读能力提供了良好条件。反复诵读既培养了说普通话的能力，又起到了陶冶学生情操、丰富学生视野的作用。低年级学生识字少，读一两遍，也许弄不明白其中意思，读多了，
意思也就搞清楚了。读的形式也要多样化，注意因文而异。总之以读为本，充分利用汉语拼音，引导学生用心去读，用心去体会。
2.定向思考法。低年级课本中大概有这么几种不同类型的教材每一类教材我们都先下功夫，花时间扶着学生学习一、二课，让学生在理解知识的同时，掌握学习方法，然后引导学生运用已掌握的学习
方法自学同类课文，从而又引导学生采用此学习方法去阅读课外读物。如：教学《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，根据看图学文的特点精心设计读书步骤，引导学生阅读和理解课文。即：⑴先看看课文里有几幅画，按顺序看看每幅图画的什么？然后连起来讲的是一件什么事？⑵
大声读课文，遇到生字要多读两遍，再把生字、词、用笔画出来。⑶轻声读课文，找找看课文中哪几个自然段是图上的内容并用序号标出来。⑷轻声读课文，想想你读懂了什么？还有哪些不理解的地方做个记号。⑸想想还有什么问题要提出来。教学中我们先按这五个步骤一
步一步带学生学习，再让学生回忆学习过程，体会总结学习方法，接着安排学生
按步骤自学《同步阅读》中的相关课文，让学生在独立学习中掌握一定的学习方法，最后引导学生用这种方法去读课外读物。
3.图文结合法。低年级的课外读物几乎每篇都有插图，有助于引导学生抓住重点，突破难点。如低年级《咏柳》一诗，图上画着一棵随风摇曳的垂柳。让学生看图和读文有机结合起来，
做到读前看看图，读后讲讲图，发挥图帮助理解内容的作用。四、教师设置问题难度要适当。
每个学生的起点是不一样的，如何做到难度适宜呢？首先在学生自提问题时，虽然老师想出了明确的要求，但由于学生在认知、情感、思维等方面存在着差异，他们提出的问题也有差异，有的问题与要求和教师设想的问题总有差距，教师不要随便否定他们的创新，使他们的创新意识、自主意识就此夭折，这对培养学生的阅读能力很不利。对学生提出的问题要进行分类处理，共性和有价值的问题组织学生讨论，朗读解决，个别问题可以课后个别解决。最后既要面向全体，又要注意个体差异。学生自提问题、解决问题时，教师既要面向全体，
又要注意个别差异，要因材施教，因势利导，让学生充分参与教学的实践活动，充分发表自己的意见，充分展示自己的学习能力。而不能随意制止学生的回答，轻易否定学生的回答，或者硬拉着学生“跟我走”。
做每件事都必须有良好的基础，所以为了提高学生的阅读能力，在学生处于低学段时，教师就要根据情况，制定相应计划，慢慢开始用合适的方法来慢慢培养孩子的阅读能力。
