大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于在线教育课程程老师的问题，于是小编就整理了3个相关介绍在线教育课程程老师的解答，让我们一起看看吧。
课程与教学的突出特色有哪些？
(1)忠实取向 这种课程实施取向认为，设计好的课程是不能改变的，课程实施的过程应该是忠实地执行课程计 划的过程。
(2)相互调适取向 这种课程实施取向认为，设计好的课程计划是可以变动的，课程实施过程是课程计划与班级或学 校实际情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方 面相互调整、改变与适应的过程。
(3)创生取向 这种课程实施取向认为，设计好的课程并不是固定不变的，课程实施的过程也是课程的设计过 程。课程实施的过程是在具体教育情境中由师生 共同创生新的教育经验的过程，原来设计好的课程 只是这个“经验”创生过程中可供选择的材料之一。
斯宾塞提出的课程问题？
斯宾塞的课程论以科学知识为中心，重视个人和社会生活。
2.他进一步提出了五类课程：第一类是生理学初解剖学。它是直接保全自己的知识，是合理的教育中的最重要的部分。第二类是逻辑学、数学、力学、天文学、地质学、生物学和社会科学，是间接保全自己的知识，是使文明生活成为可能的一切过程都能够正确进行的基础。第三类是生理学、心理学和教育学。这是履行父母责任必需的知识。第四类是历史。它有利于人们调节自己的行为，履行公民的职责。第五类是文学、艺术等。它是满足人们闲暇时休息和娱乐的知识。
3.在教育目的这个问题上，他是生活本位论代表人物之一，和杜威的教育适应生活说不同的是，他提出了教育预备生活说，认为教育应该为未来的完满生活作准备。
4.把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞(1820-1903)《什么知识最有价值》，作为教育科学的重要倡导者，他把课程解释为教学内容的系统组织。
5.正因为斯宾塞将课程解释为教学内容的系统组织，所以，需要我们注意的是斯宾塞和夸美纽斯以及赫尔巴特一样还是学科课程以及分科课程的倡导者。
6.斯宾塞还是早期的学科中心课程理论代表人物，他的实质主义课程理论、赫尔巴特的知识主义课程理论，到20世纪上中叶要素主义和永恒主义课程理论、布鲁纳的学科结构课程理论，基本上都是立足学科知识本位来阐释课程，推动知识中心课程理论在不同历史时期的发展。
7.在教学的任务是教知识还是培养能力上，斯宾塞也有自己的观点，斯宾塞认为教学的任务是教授对生活有用的科学知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练，因此斯宾塞和赫尔巴特一样也是实质教育的代表人物之一。
可以看出斯宾塞是一个靠自学成才的科学家、思想家和教育家，他在继承卢梭、裴斯齐、洛克等人教育遗产的基础上，依据实证主义哲学和社会进化论对学校教育目的程与教学、德育、体育等重大问题进行了系统深入的探究，提出了一系列颇具创新的观点，形成了实证主义教育理论。有力推动了英国和其他国家学校的课程改革，促进了科学教育的发展。
学前教育课程的特点？
1、启蒙性
幼儿园课程的基础性,尤其是它在人一生发展中的奠基地位,事实上与它的启蒙性是密切相关的.学前儿童对世界充满好奇心和求知欲,学前教育课程回应儿童的心灵世界,为儿童求知、探索创造条件,刺激、引导他们通过与环境材料、与教师和同伴相互作用,开启幼儿的智慧和心灵,萌发他们优良的个性品质.
２、生活化
幼儿的年龄特点和身心发展需要,决定了幼儿园教育目标和内容的广泛性,也决定了保教合一的教育教 学原则.幼儿园课程应融合在一日生活的各种活动与环节中,课程内容要来自于幼儿的生活,课程实施更要贯穿于幼儿的生活.
３、游戏性
幼儿的游戏中蕴涵着丰富的教育价值,能让幼儿在其中生动活泼、积极主动地学习与发展,因此,游戏是幼儿园课程的基本形式,幼儿园通过游戏对幼儿进行全面发展的教育.
４、活动性和直接经验性
幼儿主要是通过感官来认识环境中的事物,而且他们的思维方式主要是具体形象思维.因此,幼儿园课 程以幼儿的直接经验为基础,让幼儿以获得直接经验为主.
５、潜在性
上述学前教育课程的种种特点,决定了它与中小学课程的另一不同,即课程的潜在性或隐藏性特征.由于幼儿身心发展和学习的特点,使得幼儿园的课程不是体现在课表、教材、课堂教学或作业中,而是蕴藏在环 境中、生活中、游戏和各种幼儿喜闻乐见的活动中.
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