大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于教育课程的评价理论包括的问题，于是小编就整理了2个相关介绍教育课程的评价理论包括的解答，让我们一起看看吧。
新课程教学评价的主要理论依据？
2、新课程倡导的教学评价基本理念是什么？
（一）促进学生发展。
体现在教学目标上，即不仅要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序的教学，完成知识、技能等基础性目标，同时要从学生全面发展的需要出发，注意学生发展性目标的形成。
体现在教学过程中，教师要认真地研究并有效实施课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，尊重学生人格和个性，鼓励学生发现、探究与质疑，高效实现目标。
在教学效果评价上，要以评学为重点，“以学论教”，并以此来促进教师转变观念，改进教学。
（二）促进教师成长。
评价方向是面向未来的。
重点是诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，以此来制定教师个人发展目标，满足教师个人发展需求。
（三）以学论教。
“以学论教”即以学生的“学”评价教师的“教”。强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态，交往状态、思维状态、目标达成状态为参考，来评价教师教学质量高低。
1.多元智能理论。
对课堂教学评价的启示 课堂教学中教师对不同学生的期望要求应该不同。不同的学生在七种智能方面拥有的量各不相同，这就需要我们在以促进学生发展为终极目标的方向指引下，从不同的层面和视角去看待每一个学生。
2.建构主义思想。
教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构自身的知识框架。
试比较皮亚杰与维果斯基的认知发展理论及其对教学的意义？
皮亚杰的理论更看重儿童原有知识和经验的研究，认为教学要符合学生现有水平，在已有基础上通过平衡化来对认知结构进行提升，这使教师更加关注学生的前概念，关注学生认知发展规律;维果斯基的理论则更强调教育对儿童认知发展的影响，通过教学行为提升儿童认知发展水平，采取教学支架帮助学生通过接踵而至的一个个最近发展区，从而达到认知发展的目的。 教师在日常教学中，通常是在了解学情学力(前概念)的基础上，通过引导让学生认知水平得到提高。在这样的教学经验表象下，事实上已然包括皮亚杰和维果斯基的理论，既关注了学生原有认知和经验，又发挥了教学的能动性，搭建教学支架帮助学生通过最近发展区。教师们的经验已经综合应用了二者的理论，并没有偏废其一。所以在教师培训时，不一定全部都要用理论去指导实践，也可以用实践经验来学习理论，老师更容易接受理论，否则越学理论老师们越不知道该如何教学，本来就是如此教学的，还要改什么呢?培训的任务是提升教师的理论水平，应用与实践的能力，不能全盘否定教师的已有经验，理论还需要教师的课堂检验，以选择适合自己学校与学生的教学方式。
以皮亚杰、维果斯基等人为代表的认知与相互作用理论都强调的是儿童是主动的学习者，教育要发展儿童的天性，丰富儿童多方面的经验，促进和加强儿童与儿童之间、儿童与成人之间的社会性交往。尽管皮亚杰与维果斯基的理论有许多不同之处，但他们的观点能够相互补充，使我们认识到并促进儿童与儿童之间、成人与儿童之间的社会性交往与相互作用。
维果斯基与皮亚杰关于语言对儿童发展重要性的观点不一致。皮亚杰相信幼小儿童的语言模式主要是自我中心的和未成熟的，这是因为儿童缺乏有意义的沟通的能力。无论是儿童的独白语言还是表达能力，在皮亚杰的理论中都不被视为心理发展的显著指标。相反，维果斯基相信语言发展来自儿童与他人之间的社会交换，即使是早期的独白或呀呀学语，也应该被视为儿童寻求理解以及与外部世界接触联系的有意义的机能。
到此，以上就是小编对于教育课程的评价理论包括的问题就介绍到这了，希望介绍关于教育课程的评价理论包括的2点解答对大家有用。