大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于自然教育课程设计评价的问题，于是小编就整理了1个相关介绍自然教育课程设计评价的解答，让我们一起看看吧。
如何让孩子们的教育回归自然的本质？
感谢你的邀请！对于这个问题其实很简单，只要家长好好的让孩子爱上学习，养成良好的学习习惯。
如何让孩子爱上学习呢？这就需要让孩子有学习的乐趣，学习了知识能得到运用，并且能得到认可，那么孩子有成就感，孩子肯定就愿意学习了！
具体的做法！
1.孩子学会了故事，你要让孩子表演 并且设置奖励，可以是掌声，或者是礼物，这样孩子就喜欢学习故事或者表演朗读背诵古诗了！
2，孩子学会了数学，你可以让孩子帮你算账，简单的，比如孩子你能告诉妈妈，三个土豆加上四个西红柿是几个数啊！孩子答对了，你就夸奖孩子！孩子觉得学习的东西能帮助妈妈，那么孩子就很骄傲，自然就愿意学习了！
3，让孩子多学习传统文化，比如论语，千字文，三字经等等，这些启蒙教育能给孩子带来学习的乐趣。
谢邀！孩子的教育回归自然的本质，这个提法很好。
对这句话，可能有各种不同的理解。但如何把孩子的天性与自然的本质联系起来，恐怕还是问题的关键。
生性活泼好动，对一切事物都充满好奇心，什么事情都愿意去尝试，去感知，这诸多的表现都会贯穿孩子成长的全过程。如果对他们与生俱来的这种天性不加以重视，甚至限制扼杀，这就是教育的失误。
孩子入园入托，这是学前教育。可有些家长巴不得孩子马上识字，计算，背古诗，画国画样样都会；上小学中学了，又指望孩子始终都考一百分，排名也要第一名，最起码也是前十名。这样的"警钟长鸣"一直要到孩子进入高校学习。如果站在孩子的角度想想，他们应该是一种什么样的感受。
一年上头，除了学习读书，就是补习提升，课内课外有做不完的考试，测试。寒暑假不消停，节假日无心玩，一心就是围绕着家长学校教育无形中划定的"起跑线"，不能输，输不起！
天空那么蓝，小鸟那么欢，鲜花那么美，小草那样绿……大自然的怀抱不能没有孩子们的欢声笑语。这就是回归自然教育的呼唤！
解放我们的孩子，还孩子们快乐的童年，让孩子们在操场奔跑，在校园欢歌，不能就是作业考试家庭作业。欢迎减负落到实处，欢迎教育的春天来临！
教育，夲身就不是自然的本质。如果是自然的夲质，为什么还要教育？教谁、育什么就成了问题！
从人性的自然属性上讲，就是因为人有许多与他人不相合、与社会不相融的本性，才施以教之育之以期化之改之的。否则，教育没有意义，也没有存在的必要。
孩子生上世来，第一启蒙老师就是父母，第二教育才是教师，第三配养就是社会。孩子生上世来也有他的独立自主性，而不是一切要靠父母，老师来教育，而是要发挥孩子的自主能力，自己的思维想象力。
因为，孩子的摸仿能力特别强，孩子会仿照父母，教师，周围一些常结触孩子的人，仿照这些人的一些动作，行动来作的。在我们五十年代时候，一岁至六岁是属于家庭抚养教育阶段，一般家庭是任凭孩子自由发展，全凭孩子的模仿能力去自已学习，有知识人家还给孩子教些学写字，学读字，而贫困人家象放鸽子一样，随着孩子的个性去自学，那时是国家属于六年义务教育阶段，基本上一到六，七岁才让孩子上学，文化知识由老师来教育孩子。可是，现在孩子一到二周岁过后，父母就让孩子进入幼儿园，逐步向上升级，一到三四年级就赶紧给孩子寻课外辅导老师，给孩子补课，直到孩子考上了大学为止。望子成龙是每个家长的心愿，可孩子自由吗？孩子能自主发挥自主性吗？中国帮架式的教育方式能让孩子发挥自己的特长吗？
例如我的三个孩子，由于当时家庭贫困，妻子一有时间就会教孩子认识子。我爱看书一天闲下了给孩子讲书中的一些故事情节，使孩子从小就养成了爱看书的习惯，认识不认识字，孩子们会装模装样的去看书，有时把书拿个颠倒子也会在那里自言自语的哼哼。习惯成自然，我的大儿子从小就养成了爱学习的习惯，从上小学一直到上大学都是班里的尖子生。我也从来没给请过辅导老师，都是自学成材。而我的二儿子由于家庭环境的改变，生活条件的改善，在上小学时还知道自已向尖子生看齐，一见谁超过了他，就会拚搏超过谁。结果一到初中就厌弃学习，一到上课就头痛，一看见书本就打瞌睡，一下课比别的同学还蹦哒的欢。追其原因还是在小学时抓的太紧，没有给孩子留余自由空间，让孩子产生了厌学情绪，从而使孩子对学习产生了反感，结果使我在他身上投资的最多，超过了大儿子的几倍，收获到的是一个没有文凭的打工仔。
所以，我认为教育孩子，要从孩子自幼开始，让孩子模仿大人的优点，一步步的引导孩子树立自学思想，发挥孩子自主思维能力，才能配养出一个爱学习的习惯，从而使孩子用自已的思维去应对一些人和事。如果用梆架式的教育方式，以父母的思维去强加于孩子身上，反而会激化孩子的逆反心里，造成对孩子的教育失败，从而毁了孩子的学习积极性，导致到孩子的厌学心里，也就使父母的望子成龙心里，变为了望子成虫的现实。
我不是理论工作者，这道题于我非常深奥。这里只能联系实际谈谈我的认识。
自然一词我能够理解，但“教育自然”或“自然教育”我就很懵了。因为教育从古至今似乎还没有一种固定的模式或版本，教育自然化又从何谈起？
我们只能做个比较，比较一下40年来前后的孩子们书包里的状况。
40年前，小学生书包里只有语文和算术两本主课，初中有语文、政治、数学、理化(史地)5门课程。都是课堂作业，似乎没有家庭作业的概念(不知城里的孩子们是何状况)，国民经济照常发展。
如今，孩子们的书包越卖越大，且装不下还得附着手提袋！这种现象不太“自然”吧？
重视教育无可厚非，但重压之下也未必能完全成材！
所以，我理解的教育回归自然，应该是还孩子自理空间，释放孩子们的天性，在快活的环境下获得知识。
逼，能逼出人才，但不是每个孩子都能逼能压出来的！“拔苗助长”的道理教育工作者们理应比谁都更清楚。
什么叫自然本质。是努力学习追求成绩，还是快乐学习愉快成长不问成绩。自然界动物还适者生存呢，它是本能学习，是不是这叫自然质，那么跟家长学足己。童话大王郑渊洁说自己儿子从未上学，只在家跟他学，且郑渊洁只上到小学四年就回家了。
到此，以上就是小编对于自然教育课程设计评价的问题就介绍到这了，希望介绍关于自然教育课程设计评价的1点解答对大家有用。