大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于教育课程改革的启示的问题，于是小编就整理了2个相关介绍教育课程改革的启示的解答，让我们一起看看吧。
三种课程取向对课程改革的启示？
1. 三种课程取向分别是以知识为中心的课程取向、以学生为中心的课程取向和以社会为中心的课程取向，在课程改革中，这三种不同的课程取向都有一定的启示作用。
2. 知识为中心的课程取向强调知识本身的价值，而忽略了学生的需求和能力。
在课程改革中，需要注重学生的需求和特点，将学生知识需求与课程内容之间的对应关系更加紧密地联系起来。
3. 以学生为中心的课程取向注重学生的个性发展和能力培养，强调学生的主动性和参与性。
在课程改革中，需要积极推行以学生为中心的授课方法，激发学生的学习热情和兴趣。
4. 以社会为中心的课程取向注重课程要与社会实际需求紧密相连，帮助学生获取社会价值与实践技能。
在课程改革中，需要注重通过开发实际技能与实践课程，提高学生的综合能力，使学生更好的适应未来社会的发展需求。
目前，我国正在实施基础教育课程改革，这是我国教育全面提高教育质量，迎接21世纪挑战的重大举措。课程实施的三种取向为我国的课程改革提供了有益的启示： （1）应把课程实施研究纳入课程变革之中，使之成为课程变革这个系统的有机构成。
（2）课程变革应将具体教育情境和社区情境的因素纳入自身之中，相应地，课程变革政策应具有变通性。
（3）课程变革必须最大限度地弘扬教师和学生的主体参与精神，这是课程变革成败的关键。
一、现代人本主义教育观 人本主义是二十世纪五十年代至六十年代在美国兴起的一个... 促进学生全面发展。 二、新基础教育课程改革中的人本主义教育观的价值体现。 （...
幼儿园课程实施的取向主要有
（1）行为目标
行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。
（2）生成性目标
生成性是在教育过程中生成的课程目标。生成性目标关注的则是过程。生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。
（3）表现性目标
表现性是指每一个儿童在具体教育情境的各种相互作用中所产生的个性化表现。它强调的是个性化，目标指向的是培养儿童学生的创造性。
北魏孝文帝改革有什么启示？
孝文帝所推行的汉化改革措施有利于缓和阶级矛盾，为社会经济的恢复和发展发挥了积极作用。
于曹魏时创立的九品中正制在西晋时已经变成了从世家大族中选拔官吏的局面，并演化出了士族与庶族两大社会阶层，“上品无寒门，下品无士族”之名言，便出于此。
由于鲜卑族自身并未得高深的文化素养，没有独立的政治改革思想，导致一味照搬此前的汉族政权政策，也就继承了这一已经严重影响社会发展的门阀制度。
北魏孝文帝改革的启示如下。
1、孝文帝的改革是北魏政治、经济发展以及鲜卑族进一步封建化的必然结果。但从另一方面，孝文帝的改革也促进了北魏政治、经济的发展，体现了民族融合的巨大作用。
2、鲜卑族用武力征服了汉族及其他少数民族，但却不得不被汉族较高的文化所征服，并从中吸收了汉族文化精华，更加促进了自身的发展、巩固了封建统治。同时汉民族也从中吸收了鲜卑族文化中优秀的部分，使自己的发展更为完善。
3、孝文帝的改革体现了民族融合的巨大推动作用。整个中华民族的文明就是各个民族不断交流、融合所产生的，中华民族是一个大家庭，我们应该具有高度的民族凝聚力与民族情感，懂得民族间的尊重与友爱。
4、然而孝文帝的改革也遇到了鲜卑旧贵族的强烈反对，在孝文帝的坚决镇压下才保证了汉化政策的推行，巩固了改革的成果，由此也可见孝文帝改革的勇气与决心以及高瞻远瞩的改革眼光。
到此，以上就是小编对于教育课程改革的启示的问题就介绍到这了，希望介绍关于教育课程改革的启示的2点解答对大家有用。