“兴趣是最好的老师”，成功的数学教学不是靠给学生“加压”，而是激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲，产生学习的推动力。做到这一点，就要求，教师联系数学知识，抓住“热点、活点、趣点”，正确引导，“点穴”到位，挖掘开发教学知识的趣源，在教学中实施“趣教”，通过创造性的劳动，营造和谐宽松，情深趣浓，气氛活跃，学生积极参与学习活动的课堂氛围，使教师的＂教＂，学生的学达到和谐统一，用数学本身的魅力来唤起学生对数学的钟情，让学生在清新的感知活动中掌握知识，在活跃的思维过程中，学习方法，真正领略到数学知识的精彩，美妙和趣味。
一、趣教的关键在教师
华罗庚指出：“就数学本身而言，也是壮丽多彩千姿百态，引人入胜的”。数学像一座绚丽多姿的百花园，而数学教师则是一名出色的导游。他只有对园中的一草一木，一亭一阁，一溪一径了如指掌，烂熟于心，对游客要了解的情况才能信手拈来娓娓道来，如数家珍，引导学生漫游在数学大花园中，才能使他们愉悦中得到激励，赞叹中产生兴趣，达到心旷神怡，流连忘返的境界，从而积极投入到数学课的学习中。
实施趣教的重点应落在“趣”字上。教师要想把课上得有声有色，有滋有味，就必须付出艰辛的劳动，围绕“趣”字设置问题，创设情境，从问题的提出到分析，最后到解决，体现“趣”“新”“活”。在概念的引入，公式的推演。规律的发现中去揭示数学的美妙，在解题过程中，注意与学生感情的交流和心灵的沟通；通过学生喜闻乐见的教学活动，辅之以丰富多彩，生动活泼的教学手段得到认识上的满足，精神上的享受，从而使学生感到轻松和谐，有滋有味，入情入境，在这种
二、趣教的体现在课堂
兴趣教学是通过课堂教学来体现的，在教学中，只有运用简朴幽默的语言，制造悬念，创设情境，抓住学生的求知欲，设计出新颖而且吸引力强的问题，以调起学生的胃口，再施以趣教，从而提高课堂效率，收到教学的高效益。
根据学生的心理因素，进行趣教，激发兴趣。从人的生理机制看，趣味能使人的神经系统产生优势的兴奋中心，使人的精神和思维进入佳境，考虑到学生所固有的好奇心，争胜心，正确剖析数学问题中的趣因子，来领悟数学知识的美妙，激发学生的情趣；如讲二元一次方程组的应用时，未知数的设法，相等关系的确定会困扰学生的正确思维，使学生感到困难，此时可贴近生活选择学生较熟悉且有趣的事例：一群小孩分苹果，如果每人分5个则剩下一个，如果每人分6个则差1个，问有多少小孩多少苹果？学生置身于分苹果的活动中，引导学生分析题目中两个“如果”对应的关系，从而设出有X个人，Y个苹果得到方程组使学生感受到客观世界中，现实生活中处处有数学，对问题感到亲切自然，增加学好用好方程组来解实际问题的乐趣。在此基础上，可结合此题，渗透类比，比较的数学思想，采用变式训练的方法，让学生收到举一反三，触类旁通的良好效果。以上题目可变为：某班学生外出旅游要住宿，如果每间房住4人，则有11人住不下，如果每间房住6人，则差5人才住满，问有多少学生多少间房？同时还可提出新的要求，利用题目再改成行程问题，工作问题的题目，创设这样的变式训练情境，学生积极主动的参与，全身进入“角色”，思维活跃，兴趣浓厚，争先发言，效果良好。达到了学一题会一类题的目的，思维能力应用知识的能力有所提高。除了趣味性强，内容新活的问题能激发学生兴趣外，好的解题思路，解题方法的引导分析与探索同样能激活学生的思维，启迪学生的心灵，激发学生的兴趣。如初一学生对求代数式的值感到枯燥无味，可给学生一点兴奋剂，给出题目：
已知：3x+2y+4z=232x+3y+z=12求x+y+z的值.
初学时学生不一定会求，可引导学生合作讨论，找出条件式与结论式的基本特征和相互联系，通过把两条件式相加得到5x+5y+5z=35得到x+y+z=7。这时学生会在解题方法的体验中愉悦情感，感受成功喜悦。此时再组织学生进入到具体问题中：如小王去超市买3件甲种物品，2件乙种物品，4件丙种物品共付款23元，如果买2件甲种物品，3件乙种物品，1件丙种物品应付款12元，问买甲、乙、丙三种物品各1件需付多少钱？稍加变式改编为：小王买3件甲种物品，2件乙种物品，4件丙种物品共花9元，那么买2件甲种物品，3件丙种物品应付多少钱？这时学生大彻大悟，不仅学到了知识更重要的是掌握了方法，训练了思维，有利于创造性思维的培养。总之新鲜感能吸引学生的注意力，趣味性能激发学生的好奇心。教学中注意抓住问题的“新”“活”之处，设置问题注意它的知识性与趣味性的结合，分析问题力求有新意，解决问题做到思路新颖，方法灵活，不重复自己，不描摹别人敢于标新立异，想人所未想，对创新思维的培养会大有好处。
除了对知识本身的挖掘处理能激发学生的兴趣处，教师诙谐的语言，精彩的表演同样能达到激发学生兴趣的目的。如初中代数中＂零＂是丰富多彩的数，用好了对解决问题作用很大，考虑不全，则会引出乱子，如在关于x的方程，ax=b中在ax2+bx+c=0中a≠0在式子a0=1中a≠0在一次函数y=ax+b中a≠0二次函数y=ax2+bx+c中a同样不为0，解决问题时学生往往忽视a≠0的条件，如已知0=1求x的范围时，学生会说x=3这是错误的，解一元二次方程ax+bx+c=0的有关问题时也往往忽视对a≠0或对判别式b2-4ac是否为0的讨论，再如解分式的有关题目中如求x为何值时分式的值为0？学生会不加思考脱口而出：“x=3时分式的值为0”，恰恰错了，这时可说出错了，是谁搞的鬼？谁承担这个责任？把数“0”人格化，学生发出了爽朗的笑声，重新认识了“0”，教师再及时强调使学生避免了错误的再次发生。成功的表演、演示具有直观性强的特点，通过这样的活动既能激发学生的兴趣，又有利于培养学生的观察能力，分析探究能力，有助于学生把观察现象得到的感性认识升华为理性认识。例如教学方程组的应用举例时行程问题可让两名学生表演，其余学生观察，相遇问题中分二人同时不同速行驶，同速不同时行驶追及问题中也按以上要求演示，尤其是绕圆周运动的情况，通过观察演示现象，便于理解其数量关系，正确列出方程求解。随着知识面的拓宽，学习内容的加深，学生思维能力的提高，学生已不再仅仅满足于一般的趣味需求，他们会更多的渴求在综合运用方面，提高分析能力方面得到满足，毕业复习阶段尤其如此。教师可紧紧抓住学生的思想脉搏，精选题目，对解题方法进行探索，体现知识混用，一题多解，如几何问题的几何解法，代数解法，三角解法在同一题目中应用体现方法的多样性，在具体分析中，可从不同角度，找准切入点进行分析，体现发散性，培养学生的求异性思维，提高创新能力。
总之，在数学教学中，教师只要时刻注意激发学生的兴趣，学生的学习积极性就高，学习效果就好，这就要求教师要联系教学内容，结合具体实例，做到“识趣”，即找出问题中现实中的趣味点，“引趣”把带“趣味”性的问题，方法引入课堂，引导学生参与学习讨论。适时“激趣”，这是目的，通过激发兴趣，激活教学活动，以趣促学，收到数学课堂教学的高效益。
