大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于基础教育课程改革启示的问题，于是小编就整理了4个相关介绍基础教育课程改革启示的解答，让我们一起看看吧。
二战后苏联教育改革的启示？
新大纲力图打破学科界限，加强教学内容和生活的联系 ，其出发点是好的，但破坏了各学科的内在逻辑 ，削弱了学习中系统的基础理论知识的学习和基本的读写算能力的训练。
在实施综合教学大纲，相应的改变了教学方法 ，开始采用了所谓的劳动教学法 ——在自然环境中，在劳动和其他活动中进行教学 。综合教学大纲的编者解释说，学生的基本知识不是通过课堂教学在教室的指导下系统的学习教学大纲规定的教材 获得 ，而是在完成计划作业时顺便获得的 。
维果斯基的最近发展区理论对儿童教育的启示是什么？
“最近发展区”是维果斯基的观点，维果斯基认为，幼儿的发展有两个层次，一种是幼儿现有的发展，一种是幼儿在他人的指导或帮助下可以实现的发展，即可能的发展。在幼儿教育的实践中，我们应当帮助幼儿实现可能的发展。具体观点自己可以去看原著。。。
维果斯基最近发展区理论对心理学、教育学影响深远。那么什么是最近发展区，最近发展区理论的基本思想是什么？最近发展区对教育界的启示是什么呢？
前苏联心理学家维果斯基认为，对于儿童而言，存在着一个介于儿童自己实力所能达到的水平（如学业成就）与经过别人的帮助之后所能达到的水平之间的差距，这一差距被称作最近发展区，我们也可以将它理解为它是一个人的最大潜力。最近发展区是只有给予帮助才可能完成从实际发展水平到最近发展区的提高，只靠儿童自己是无法独立完成的。找出其最近发展区，就可以通过成人帮助使儿童的认知能力得以最充分的发展。因此，在教育过程中，应当充分开发青少年的最近发展区，除了带领学生在已有知识的基础上学到新知识之外，更应该在面对新知识时有新的认知思维方式，从而启发学生的智力。
教学最理想的效果只有在最近发展区内才会产生。例如，人们常说的“跳起来摘桃子”就是既要给学生一定的施展空间，又不能超过学生的最近发展区，这样才能真正发挥他们的学习积极性。当然，最近发展区概念只能是原则而不是方法。在最近发展区内辅导学生，是把辅导学生学习看成是必要条件。如果只是将学生置于最近发展区内让他独自学习，则会使学生在面对新知识的困难时退缩不前。
教育浪漫期是指什么阶段？
从学生学习知识的角度而言，教育"浪漫期"主要是指学生接触知识的起始阶段；从学生接受教育的全过程而言，"浪漫阶段"主要指学生接受小学教育的阶段。"浪漫阶段"对于学生的学习与发展具有重要的价值，它有利于培养学生的内部学习动机，有助于提升学生学习的幸福感，有益于发展学生的创造力，并为学生的后续发展奠基。
通过深入分析智力发展的"浪漫阶段"，能够为我国基础教育教学改革提供启示和借鉴。
苏格拉底启发式教育与孔子启发式教育有何差别？
由于东西方地区文化传统不同，政治体制不同，经济发展模式不同等原因，孔子与苏格拉底的启发式教育方法还有很多的不同点。
1.教育目的不同
孔子的核心主张是“仁”和“礼”。其目的是以道德教育为切入点，对个人的孝悌忠信进行培养教育。孔子提出“仁”的客观标准则是礼——“克己复礼为仁”。礼要求每个社会成员恪守既定的社会关系，这样社会就稳定。可以说孔子的教育目的是培养“贤人”“君子”，从而实现孔子“大同”的政治追求。可以看出孔子的教育是为政治服务的。
苏格拉底的教育内容首先是从哲学方向出发的，其着重关注的是个体对现实世界的适应，他教育的目的主要是了解世界的本质。与孔子的教育目的相比，苏格拉底的教育目的更单纯，与政治之间的联系比较少。
2.对学生评价的不同
孔子在看待犯错误的学生时，有时会用一些不合适的言论。有学生白天睡觉时，孔子也会说出“朽木不可雕也”这样的言论。孔子在评价一个学生时，往往忽视了学生是一个处在发展中的人的观点，他们会在不同的时期有不同的发展特点，这点不容忽视。
苏格拉底在教育教学时，往往针对的是问题本身，而不是学生个人。当学生犯错误时，苏格拉底总是通过不断地提问，不断地提问，让学生自己能够发现错误，而且以一种平等的身份来评价学生。师生之间建立在一种平等的基础上，从学生发展的角度进行教学和评价。
到此，以上就是小编对于基础教育课程改革启示的问题就介绍到这了，希望介绍关于基础教育课程改革启示的4点解答对大家有用。