大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于在学前教育课程中的问题，于是小编就整理了3个相关介绍在学前教育课程中的解答，让我们一起看看吧。
什么是指课程内容顺应学习者身心成熟的内在秩序并促进学习者教育预期的目的变化的特性？
发展性是指课程内容顺应学习者身心成熟的内在秩序，并促进学习者向着教育预期的目的变化的特性。
一、学前教育课程内容的基本特性有：
1.根基性。根基性是学前教育课程内容的最基本特征；是一切课程内容中最基本的部分；从最基础的内容开始；具有最基础的结构与启蒙功能；涉及人生价值与人的发展最基本的问题。
2.直接兴趣性。兴趣是最好的老师，兴趣是行动的动力，兴趣更是学前儿童行动的原则，兴趣是学前儿童主动的从事某种活动，从中获得经验和乐趣。
3.人文性。是指课程内容中反映的人的本性以及与人的本性有关的文化特色其核心是重视学习者。在课程内容中，必须包括与儿童生活紧密相连的文化传统、民俗礼仪、节日观念、行为习惯等方面。
4.情境性。是指课程内容引发学习兴趣而积极主动发展的特性。
5.活动性。它是学前儿童内外行为统一的特性，实际上是其内部心理发展的机制。
6.整体性。是指课程内容各组成部分之间的有机联系，形成具有整体功能的结构。从横的方面看，不同领域、不同类型的课程内容之间，彼此联系，构成统一整体；从纵的方面看，同一领域、相同类型的内容按一定心里顺序和逻辑顺序组成整体发挥统一功能。
7.发展性。是指课程内容顺应学习者身心成熟的内在秩序，并促进学习者向着教育预期的目的变化的特征。发展性原则要求，必须遵循儿童身心发展规律选取课程内容，这些内容有助于所有儿童健康人格和主体性发展。要着眼于未来，培养儿童长久能力，促进儿童心理机能的转化。因此，内容要稍有超前性。
二、学前教育课程的性质
学前教育课程的特点？
1、启蒙性
幼儿园课程的基础性,尤其是它在人一生发展中的奠基地位,事实上与它的启蒙性是密切相关的.学前儿童对世界充满好奇心和求知欲,学前教育课程回应儿童的心灵世界,为儿童求知、探索创造条件,刺激、引导他们通过与环境材料、与教师和同伴相互作用,开启幼儿的智慧和心灵,萌发他们优良的个性品质.
２、生活化
幼儿的年龄特点和身心发展需要,决定了幼儿园教育目标和内容的广泛性,也决定了保教合一的教育教 学原则.幼儿园课程应融合在一日生活的各种活动与环节中,课程内容要来自于幼儿的生活,课程实施更要贯穿于幼儿的生活.
３、游戏性
幼儿的游戏中蕴涵着丰富的教育价值,能让幼儿在其中生动活泼、积极主动地学习与发展,因此,游戏是幼儿园课程的基本形式,幼儿园通过游戏对幼儿进行全面发展的教育.
４、活动性和直接经验性
幼儿主要是通过感官来认识环境中的事物,而且他们的思维方式主要是具体形象思维.因此,幼儿园课 程以幼儿的直接经验为基础,让幼儿以获得直接经验为主.
５、潜在性
上述学前教育课程的种种特点,决定了它与中小学课程的另一不同,即课程的潜在性或隐藏性特征.由于幼儿身心发展和学习的特点,使得幼儿园的课程不是体现在课表、教材、课堂教学或作业中,而是蕴藏在环 境中、生活中、游戏和各种幼儿喜闻乐见的活动中.
结合幼儿的记忆特点,教师在教育活动中应该怎么做？
（1）无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。根据儿童活动有无目的，可以把记忆分为无意记忆和有意记忆。没有目的和意图、自然而然发生的记忆，叫做无意记忆。有明确记忆目的和意图的记忆，是有意记忆。学前儿童记忆的基本特点是无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。
（2）记忆的理解和组织程度逐渐提高。
1）机械记忆用的多。与成人相比较，儿童常常运用机械记忆，
他们反复背诵一些自己并不了解的材料，显得不是那么困难。
2）意义记忆的效果优于机械记忆。许多材料证明，幼儿对理解了的材料，记忆效果较好。
（3）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展：
到此，以上就是小编对于在学前教育课程中的问题就介绍到这了，希望介绍关于在学前教育课程中的3点解答对大家有用。