摘要：贵阳市幼儿园教师对“特色”教育的反思。给大家介绍一下贵阳的一位幼儿园老师，他说今天看到了南师大附中退休教师、特教老师、《南师大附中》主编吴飞写的博客。江苏省中学语文教材.同样的感觉。经常看到很多媒体（包括一些国家级和省级教育报刊）介绍一些学校的各种“特色”，读完总觉得有些迷茫。督导检查……贵阳幼儿园老师说，今天看到特级教师、南师大附中退休教师、江苏中学语文教材主编吴飞写的博客学校，他也有同样的感觉。经常看到很多媒体（包括一些国家级和省级教育报刊）介绍一些学校的各种“特色”，读完总觉得有些迷茫。
上级视察学校，询问：“你们学校有什么特色？”校长立即做了简单的介绍。领导很高兴，记住了校长的名字。 —— 这不是故事，这是官场常态。
匹配这个，一定有媒体发出呼声。这也是一条铁律。有些学校热衷于购买报纸版面并大肆宣传“专题”，以至于我们对报纸上读到的任何“专题”都漠不关心。基础教育的“特色”太多了。不仅很难做到“基础”，而且还没有特色。为了独特性，常识必然被扭曲，形成“反教育”。如今，在一些地方，几乎处处谈“特色”。教育官员和校长的报告、教育行政部门的“接受度”、体系评价的指标，我们处处都能听到这样或那样的“特点”。
教育界的“特色”困扰，是官僚政绩观造成的。教育官员在督导学校时，也脱口而出“你们学校有什么特色？” —— 这个问题也是基于“政治表现”的考虑。 他知道，如果“上级”来视察，作为同伴，他必须报告一些事情。所以他首先要找出以下“特征”。 “特色”多了，老板可能会更好看，下属的生活也会更轻松。那么，校长的任务来了。他们得绞尽脑汁寻找“特点”。如果挖不出来，就得组织智囊团来弥补。只要一层一层地压下去，直到到达教室。
80年代有一所学校，很正常，校风文明，学生也很好。后来它成为了模型，参观考察的人越来越多。在这里，当校长成了晋升的阶梯，“特色”层出不穷，你成了教育界的潮流引领者，永远举着五光十色的旗帜，从事着无数的活动。原因并不复杂。在：这个繁忙的城市里，有一个不变的需求，就是保持“特色”的同时，还要“创新”。于是每个学科，甚至每个老师，都开始辗转反侧，“总要出点儿名气”。想象一下，一个学生每天在学校上七八节课，每个课的老师都教很奇怪的“特色”。这孩子他能吃吗？一个在“特色”中长大的孩子，很可能会向往平庸、安静。
因材施教有着悠久的传统，可能形成“特色”。然而，作为一项行政工作，能否通过各种“努力”或“探索”而产生“特色”呢？不敢相信。
贵阳幼儿园的老师们很佩服一些校长。他们不想伪造它。他们尊重规则，鄙视不真实的“特质”。他们宁愿被上级骂为平庸，也不愿违反教育规则。 “他们宁愿违背领导，也不愿违背常识。”
