大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于教师教育课程开发课题研究的问题，于是小编就整理了2个相关介绍教师教育课程开发课题研究的解答，让我们一起看看吧。
中小学教师职称评审中的课题研究对教育教学工作有多大的实际意义？
说没有意义是假的，
课题研究的真正意义是不管你写的是什么（都知道，假大空，）拿钱才给证。
晋级必备条件，不花钱，就没证，没证别想晋级，一个敛财工具。
课题对中小学教学一点毛用没有，大家都知道的事情，依然存在，可见意义重大！
这个我最有资格回答，因为我参与了一次课题研究。实际上，中小学进行的所谓课题研究，对中小学教育教学几乎没有一点作用，纯粹是浪费时间、金钱、人力和物力，有的甚至还严重影响了正常的教育教学，纯粹是为了职评加分。
前几年，我都在从事教育教学课题研究，几乎每年都要承担一个市（区）普教课题，目前已结题的有3个，分别获得市普课题一、二、三等奖。其中2016年，被区教科体局评为教研科研先进个人。我认为提高教育教学质量和教师专业化成长，中小学教师有必要进行课题研究。
一、课题研究有助于我们提高教育教学质量
课题的选取，就是从我们教育教学过程中遇到的疑惑中寻找问题，把我们解决疑惑的方式方法和运用到的成功经验，进行再次提炼，形成一套完整的理论体系，也可以从教育教学过程中捕捉信息，与同行交流成功的经验，发现有价值的问题，针对问题提出解决问题的思路方法和要运用到的教育教学手段。
发现的问题，可以当做一个课题来研究，在教育教学过程中运用到的教育教学方法和手段，就是我们对课题进行研究的过程，我们在研究过程中有哪些收获或者成功的经验，然后把它提炼、总结出来就是成果。课题研究是一个先苦后甜的过程，刚开始接触课题研究时，往往无从下手，主要表现在课题的选取是否有研究价值？在研究过程中不能半途而废。在课题结题时，不能东拼西凑，要总结出一套有价值的理论。
二、科题研究对教育教学实践要有指导性
课题研究的选题，要来源于教育教学实践，在实践过程中发现有研究价值的问题。研究目标和研究内容，要保证研究过程中的可行性，以便于实际操作。研究成果要有实效性，以便在教育教学过程中指导教学工作和推广。
三、课题研究有助于教师的专业性发展
课题研究要查阅大量相关的资料，有助于形成自己的教学理念，转变教育教学观念，改进自己的教育教学手段和教学方法，由"教书匠"向科研型教师方向发展。有不妥之处，请批评指正。
医院课题有用，航天课题有用，唯独教育界的课题不但没用，而且有毒。
很多年前，不知什么时候他们流行起课题了，当时我们学校最先申报课题的是化学科组，风风火火搞了几年，听说最后连结题都不行，可是他们是学校最早申报又是最威风最眉飞色舞的一个科组，这是多大的讽刺。其实这些课题有与没有，做与不做，对教学完全没有影响，没有正面影响反而有负面的影响。他们的课题为什么没有结题，因为市教研员没多久就换人了，换人了就把他们的课题掉垃圾桶了（这是调侃，有没掉垃圾桶不知，但绝对是没人跟进了）。这样儿戏的东西，说出来都丢人。
还有，教育界的课题也只是坑钱罢了，坑学校的钱，坑老师的钱。半点作用没有，有些课题是可以向学校申请的，有些人甚至一年可以向学校申领过万元去办课题，最后得到了什么，说不出来，只是结题的时候网上翻一大堆东西，修修改改，符合结题要求就行了。还有那些评审的水平参差，区里面找几个高级或者局里面几个多年没从事一线教育的随便评一评那就算过关了。钱可以照样收。其实你不搞课题，学校一样可以生存，告诉外人我们每个科组都有一堆课题，有些还是国家级的，外人会觉得高大上，其实都是不务正业，不好好教书，就你坑我的钱，我坑学校的钱。
以前写论文是最实际的，因为就算你抄网上的，你也必须修改一下，这还是会显示一点水平的，以前论文区一等奖就可以上台领奖，这还会受人信服，现在人人涌去做课题，造假风气盛行。
最后，课题风气盛行，最受伤的是学生，因为一个课题，经常把学生玩弄于股掌之中，大量的表演性公开课，大量占用学生的时间，严重扰乱正常的教学秩序。公开课是要排练的，而且不与正常进度一致，重重复复，动用几个班来排练，这就是毒，可能不会让学生倒退，但大量浪费时间和心思而收效甚微，就是为了让那批听课老师和评审组称赞一下给过关。
强烈要求不要再搞这些门面功夫了，让我们的学生太受伤。
多数中小学课题研究没有任何价值，纯粹就是编造数据和编制论文。从课题完成过程来看，从申请立项到结题往往只有不到一年时间，经历立项，理论分析，数据采集，数据分析，(构建模型)，课题结论，结论实施，撰写论文，形成课题成果。对于一些自然科学研究，往往可以在一年里形成大量实验数据从而形成课题成果(不一定正确)。中小学课题研究面对的都是学生，通过对学生调查的数据和几节表演课实现教学效果或者形成所谓的教学模式根本就是扯淡。
由于很多中小学教师申请的课题都是省级甚至国家级规划课题的子课题，子课题的论文和数据又往往被省级甚至国家级课题组所分析采用，这就造成最终规划课题的基础数据失真，并进一步造成课题结论错误。有些砖家依赖这样的一些数据和子课题成果形成自己的理论，并推广所谓的课题成果，简直是祸国殃民。
课题研究、继续教育、论文，可谓三座高山，但却是大而无用。
这些举措，本来是为了教师提高自身素养而备，但却形式化了，失去了其本来意义。只因老师只是"教书匠"，对于一个匠人来说，没必要成为"专家"，去掌握那么多新而用不上的教育理论。
一些新的教学技术如多媒体等有了硬件再去学也不迟。若是没有硬件，空学理论谁也没兴趣。
而课题研究，其实是"论文"的变种，换个更"严谨"的方式来研究，可这些课题明明是"专家"的活，偏要一线教师去研究，也就为了课题而课题，没有实际意义。
更可恨的是，职称申报必须要有课题，没有的话就一票否决!这让每年的课题发放时间成了"抢夺站"，手快的几分钟就加入一个课题组，手慢的又得等第二年。
况且，课题的结题需要一两年的时间，意味着在这一两年中是不能申报职称的，实质造成了不公平竞争!
其实没必要这么折腾，教书匠就是教书匠，成不了专家也不打算成为专家，只需要在讲台上无后顾之忧地上好课，课题什么的没实际作用，都还是折腾。
中小学教师职称评定必须有课题研究，课题有实际意义吗？能反映教师的教学教育水平吗？
不好意思，没有邀请我回答，但我想（必须回答）。
对于九年义务教育的课题研究，到底对教学有多大的作用，我可以肯定的说“一点都没有”。别觉得惊讶，我于2001年开始参加学校当时唯一的课题（应该全镇唯一），本以为是一个高大上难得的机会，最后让我觉得:原来如此。
立项时，课题主持人准备了好多资料，主要是为什么开展课题，以后怎样做……等等，但是这些资料大多都是从网上下载，改改。为了让课题通过立项，当时走了不少关系，立项最终通过了。
到了中期，专家组提前一个月告诉你要来中期检查，就是告诉你要准备资料。结果发动全校的力量，安排老师从网上下载，改改。就这样通过了中期检查。
到了最后，最后期限前一个月，全校所有老师一齐出动，同样从网上下载，改改，同时把从立项开始的所有老师和学生获奖证书收齐，复印，全部归入课题。
这样一来，课题的资多了，好看多了，但是又有多少与课题有关呢？
这是2001年的课题，到现在的课题更假。根本不需要做一些与课题有关的资料和活动研究，只要找一两个能写的老师，想写多好就写多好，不管有没有做过，只要够胆写就行，加上一些老师与学生的照片。
你说这样的课题研究有用吗？
对于中小学老师来说，课题论文什么的都没有实际意义。
中小学老师和大学教师不一样，大学老师需要研究课题需要写论文是因为他们必须要站在宏观的角度去观察解决问题。而中小学老师是没有宏观这个条件的。
为什么这么说呢？因为中小学老师的本职工作是教导学生，他们虽然年年遇到的学生不一样，但由于一直待在一个地方一所学校，学生在受教育程度风俗习惯方面是相似的。所以他们如果研究课题便只能基于自己熟悉的学生下结论。
然而，全国这么多省市，每个地方的风土人情不同，学生从小重视的东西也不一样，一个学校的老师们所研究出来的东西出了他的学校就不怎么适用了。举个不恰当的比方：A市的家长侧重培养孩子的思辨能力，B市的家长则重视孩子视野的开阔性。那么A市研究的思辨能力的提升也许就不适合B市孩子，因为B市孩子可能都不清楚什么是思辨，就更别说提升了。
要一线老师了解不同学校的具体情况则必要他们游走于不同学校。试问这样的老师还能安心上课吗？
而大学教师们则不同了。他们可以在这所学校待两三个月，再到那所学校待两三个月，不用给中小学生上课，潜心研究各地各校学生的异同，然后讨论分析出解决问题的办法。研究出的成果再反馈到各学校，那么所有的学校都能找到适用的地方，就不会觉得和自己学校格格不入了。
我一直认为中小学老师就认认真真上好自己的课就好，解决自己学校自己班上的问题就行。不要弄这些华而不实的，不要越俎代庖。可惜，课题成了教师评职称的标准之一，不弄也不行了。相信用不了多久课题也会和论文一样给钱就能挂名了。
课题弄的好不一定教书教的好，这两者半毛钱关系也没有。
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谢谢邀请！
中小学老师职称评定，课题属于加分项，不是非得有。只是同等条件下，有课题的优先。不像优质课证书，优秀教师证书，或优秀班主任证书那样，是必备条件。
按照职称设置的原则是培养教师具有较强的教育教学能力(指业务方面)，同时也应该具备较强的教育教学的研究能力(指科研方面)。
如果说优质课是体现教师的教学能力，优秀教师体现教师综合素质的话，课题研究则体现了一个教师应具有的对教育教学理论上的探讨与研究。
作为高级职称的老师不但书教得好(只书教得好，只能是个教书匠)，而必须有自已对教育教学研究的独到见解，有能提高教育教学水平的研究能力(通常叫作专业研究型专家)。
只有具备这两点，才有资格当教授(正高级)，副教授(副高级)。
这对城市老师来说，具有较强的操作性及现实意义。
况且，国家每年为国省市各级课题研究拔付许多研究经费。
只不过，对于农村老师来说，所接触到教育资源与先进的教育教学资源有限，且教学任务繁重，又加上各种各样的与教学无关的杂务，使得老师费心费力费时，根本不可能有时间与精力投入到课题研究中去。也写不出具有一定学术水平的论文。
再说，拔付的科研经费也到不了一线老师手中，相反，想获得课题研究项目，从立项到结项的每个环节，不是你想得到就能得到的。
应该说中小学教师开展课题研究还是有意义的，课题从教育教学问题中产生，这就要求教师有问题意识，善于总结经验，不断吸取教训。课题研究时还要制定方案，设计调查表，分析各种数据等，形成自己的研究成果。课题研究有利于教师专业发展，对于提高教育教学效果大有帮助，因此教育主管部门号召广大教师积极参与课题研究。笔者曾参与过两项市级课题研究，这些研究为学校特色创建提供了很好借鉴。
到此，以上就是小编对于教师教育课程开发课题研究的问题就介绍到这了，希望介绍关于教师教育课程开发课题研究的2点解答对大家有用。