大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于高等教育课程设置趋向的问题，于是小编就整理了4个相关介绍高等教育课程设置趋向的解答，让我们一起看看吧。
高等教育课程特点？
答：高等学校课程的本质特征：整体性。首先，目标位总纲，各要素相互配合，达到功能最优化，其次，每门课程本身就是一个完整的小系统。
课程体系是具有特定功能、特定结构、开放性的知识、能力和经验的组合系统。
不仅要将内部要素（专业基础课、专业理论课、专业技术课、专业技能课、专业应用课等）连成一个系统，还要充分体现培养目标、规格，适应社会经发展的需要，反映学科技术发展的现状与趋势，符合学制及学时限制。
我国语文课程标准的历史发展有哪些基本的发展脉络？
我国的语文教育源远流长。自从出现了文字，也就开始了语文教育的发端。到了奴隶社会，我国就开始出现了正式的学校。有了学校，相应地也就有了课程和教学。然而，在此后的两千多年内，我国虽然有语文教学，但一直没有专门的语文课程，语文是与史学、伦理学等融为一体的。换言之，却又正如蔡元培先生所言，“除了国文，可算是没有别的功课。”古代语文是个无所不能的“包天下”。直到1904年，清政府颁布了《奏定学堂章程》，现代教育背景下的中国语文课程才真正确立。虽然此后也曾分分合合，几易其名，但是语文课程终究已然成为一门独立的学科课程。
现代职业教育体系是什么时候提出来的？
于上世纪初提出
现代职业教育体系以各级各类职业院校和职业培训机构为主要载体，具有适应需求、有机衔接、多元立交的特点。
1.适应需求，就是适应经济发展方式转变、现代产业体系建设和人的全面发展要求，遵循技术技能人才成长规律，实现各级各类职业教育的科学定位和布局；
2.有机衔接，就是统筹协调中等、高等职业教育发展，以课程衔接体系为重点，促进培养目标、专业设置、教学资源、招生制度、评价机制、教师培养、行业指导、集团化办学等领域相衔接，切实增强人才培养的针对性、系统性和多样化；
3.多元立交，就是推动职业教育与普通教育、继续教育相互沟通，实行全日制教育与非全日制教育并重，搭建职业教育人才成长“立交桥”。
教育性质、教学内容、课程设置三者之间有着什么样的关系？
先来说一下教育性质：教育性质在我们国家现在分为两种：义务教育和非义务教育，其中义务教育是中小学教育（也就是我们所说的九年义务教育），而非义务教育包括学前教育和高等教育。义务教育又有：公益性、统一性和义务性这三个基本性质，公益性就是不收学费；统一性就是制定统一标准（教课书标准、教学标准等）；义务性就是强制性，让适龄儿童、少年就受教育是学校、家长和社会的义务。
那么教育性质、教学内容和课程设置三者的关系就明确了，教育性质是总纲，它约定了教学内容范围与课程的设置，只有符合规定与审核的课程才可以服务于教育教学要求。
我们现阶段九年义务教育的课程设置就有很多个符合版本：比如使用频率较高的人教版、苏教版、北师大版等，虽然有不同的版本选择，但是他们对教学内容的要求与标准是一样的，所以大家也不要担心自己的小孩学的版本不同对知识的掌握会有偏差，相反由于有不同版本间的教材相互对比，才能更容易发现我们教材设置中的不足，及时做出调整与改版等操作，更有利于国家对教育性质的控制。
最后希望我们的学生在面对不同版本的教材时，无论是新版还是旧版，对待教材的态度都要积极，尤其是新旧版本交替教学时，不要因为教材的突然更换而感到难以适应，要知道每一次的改版都是为了更好的适应时代的，是最符合当代教育情况的，只有学会适应才会成长，才会有更大的进步，最后希望我们的教育制度能够越来越好、越来越进步适应新时代的潮流。
到此，以上就是小编对于高等教育课程设置趋向的问题就介绍到这了，希望介绍关于高等教育课程设置趋向的4点解答对大家有用。