大家好,今天小编关注到一个比较有意思的话题,就是关于包豪斯教育课程的问题,于是小编就整理了4个相关介绍包豪斯教育课程的解答,让我们一起看看吧。
包豪斯三个非常不同的发展阶段分别是什么?
“包豪斯”经历了三个阶段。
第一阶段(1919--1925年)魏玛时期
格罗皮乌斯(Walter Gropius,1883-1969)任校长,提出“艺术与技术的新统一”的崇高理想,肩负起训练二十世纪设计家和建筑师的神圣使命。
影响:他广招贤能,聘任艺术家与手工匠师授课,形成艺术教育与手工制作相结合的新型教育制度。
第二阶段(1925-1932年)迪索时期
包豪斯在德国迪索重建,并进行课程改革,实行了设计与制作教学一体化的教学方法,取得了优异成果。这个时期是其高峰时期。1928年格罗皮乌斯辞去包豪斯校长职务,由建筑系主任汉内斯·迈耶(HannesMeyer,1889-1954)继任。
这位共产党员建筑师将包豪斯的艺术激进扩大到政治激进,从而使包豪斯面临着越来越大的政治压力。最后迈耶本人也不得不于1930年辞职离任,由米斯·凡·德洛(Mies Van de Rohe,1886-1969)继任。
影响:米斯面对来自纳粹势力的压力,竭尽全力维持着学校的运转,终于在1932年10月纳粹党占据迪索后,被迫关闭包豪斯。
第三阶段(1932-1933年)柏林时期
米斯·凡·德洛将学校迁至柏林的一座废弃的办公楼中试图重整旗鼓,由于包豪斯精神为德国纳粹所不容,面对刚刚于1933年正式上台的纳粹政府,米斯终于回天无力,于该年8月宣布包豪斯永久关闭。
包豪斯的三任校长形成了三个非常不同的发展阶段,即格罗佩斯的理想主义与其浪漫的乌托邦精神,迈耶的共产主义的政治目标,米斯的实用主义方向与严谨的工作方法。三个阶段都带有强烈而鲜明的时代烙印,也造成了包豪斯的精神内容的丰富和文化特征的复杂。
包豪斯三大理念?
在设计理论方面,包豪斯提出了三个基本观点:
一是艺术与技术的新统一;
二是设计的目的是人而不是产品;
三是设计必须遵循自然与客观的法则来进行。
这些观点对于工业设计的发展起到了积极的作用,使现代设计逐步由理想主义走向现实主义,即用理性的、科学的思想来代替艺术上的自我表现和浪漫主义。包豪斯的理想,就是要把美术家从游离于社会的状态中拯救出来。
因此在包豪斯的教学中谋求所有造型艺术间的交流,他把建筑、设计、手工艺、绘画、雕刻等一切都纳入了包豪斯的教育之中,包豪斯是一所综合性的设计学院,其设计课程包括新产品设计、平面设计、展览设计、舞台设计、家具设计、室内设计和建筑设计等。
包豪斯风格为什么会流行百年?
这是因为:包豪斯在实践中探索,确立了现代设计的基本观点和教育方向:①设计的目的是人而不是产品。
②设计必须遵循客观、自然的法则。其教育体系、设计理论与设计风格在实践中逐渐成熟、完善。
包豪斯的主要教学内容是由艺术和技术构成。其早期的教学体制可称为“工厂学徒制”,的身份是“学徒工”,担任艺术形式课程的教师称“形式导师”,担任技术、手工艺课程的教师称“工作室师傅”,每一门课都由这两种教师共同担负,学校还设立了木工、陶瓷、编织和印刷工作室,供实习,使其兼具艺术和技术能力。
包豪斯的三个时期?
包豪斯从1919年创立到1933年结束,14年间历尽磨难。
从它的成立、发展到结束的全过程,可分为三个时期:即魏玛包豪斯、德绍包豪斯、柏林包豪斯;
它有三任校长,即格罗佩斯、迈耶(1889—1954)、米斯(1886—1969);
在它14年的办学历程中,共有1250名学生和35名全日制教师在其中学习和工作,在学校构成、教学思想、专业方向、课程设置、师资制度、以及设计理念等方面发生了许多种重大变化
到此,以上就是小编对于包豪斯教育课程的问题就介绍到这了,希望介绍关于包豪斯教育课程的4点解答对大家有用。