大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于英美戏剧教育课程范式探究的问题，于是小编就整理了4个相关介绍英美戏剧教育课程范式探究的解答，让我们一起看看吧。
教育戏剧与戏剧教育的区别？
戏剧教育和教育戏剧还是有很大不同的～
可以简单理解为，戏剧教育用戏剧知识培养专业演员，教育戏剧则用戏剧方法融入多学科的教学。
首先，戏剧教育和教育戏剧的不同是什么？
我们可以用戏剧化教学这样一个居中的概念来理解～
那么，戏剧教育/教育戏剧都是是怎么来的？
我们先从“戏剧是什么？”开始理解：
介于和界于有甚么区分？
介于用在抽象的事物之间，界于用在具体的事物中。
界：jiè ˋ。从田、介声。阡陌纵横之种禾之地是田之范式。人与人形体分别相背之际是介之范式。田、介两范式叠加。田地范围分际区别线是界之范式
介1.在两者当中：～绍。媒～。这座山～于两县之间。
2.介绍：内容简～。
3.存留；放在（心里）：～意。～怀。
《西厢记》的艺术成就是什么？
《西厢记》的艺术成就: 1.《西厢记》的结构宏伟而紧凑，严整而巧妙，呈现出纵横交错、跌宕多姿的复杂面貌。在《西厢记》中，两种冲突两条线索相互交织、相互制约：一是以莺莺、张生、红娘为一方同以老夫人为另一方的冲突，这是贯穿全剧的主线；二是莺莺、张生、红娘之间的性格冲突，这构成了作品的辅线。两条线索有主有次，并行交织，使得相互之间的矛盾得以充分展开，有力地推动了情节的发展，也使得人物性格更为丰满生动。作者还善于利用悬念编织情节，巧妙地设置了“赖婚”、“酬简”、“哭宴”等一系列悬念，真可谓一波未平，一波又起，曲折跌宕，扣人心弦，增强了作品的戏剧效果。 2.《西厢记》的人物个性鲜明，血肉丰满，成功地塑造了莺莺、张生、红娘、老夫人等戏剧典型。首先，作者善于通过错综复杂的戏剧冲突来完成人物形象的塑造，达到了人物性格与戏剧冲突的完美统一。其次，作者善于通过心理活动的描写来揭示人物的性格，惟妙惟肖，纤毫毕现，这样就大大开掘了人物隐秘奥妙的内心世界。最后，作者还善于通过动作描写来刻划人物，《西厢记》的人物动作大都不甚复杂，却能很好地揭示出人物的精神状况和心理态势，蕴涵有丰富的潜台词。 3.《西厢记》的语言自然而华美，典雅而富丽，具有诗意浓郁、情趣盎然的独特风格。作者善于把质朴活泼的民间口语和精炼隽永的诗词语言熔铸在一起，雅俗并行，本色而又有文采，生动活泼而又雅致清新；《西厢记》中的不少曲词善于渲染气氛，创造出诗一般的意境，具有浓郁的抒情意味；《西厢记》的人物语言也都是高度个性化和充分戏剧化的，完全切合戏剧角色的身份、地位、教养和性格，如莺莺的语言妩媚蕴藉，张生的语言文雅热烈，红娘的语言鲜活泼辣，惠明的语言粗犷豪爽，都表现得恰如其分。王世贞称《西厢记》是北曲的“压卷”之作，王实甫也确实堪称文采派的典型范式。 另外，《西厢记》对杂剧的体制也有所创新。它打破了元杂剧一本四折、外加一楔子的通例，是由五本二十折组成的大型连台杂剧。它也打破了每折只能由一人主唱到底的成规，在必要时一折戏可轮番主唱。体制的革新，大大丰富了戏剧的艺术表现力
汉宣帝其实提倡外儒内法，其实在宣帝前，大家都提倡法家治国，这是否比单用儒家治国要好呢？
治国，“用”的，只能是具体的政权实体的典章制度，只能是行政工具和法律机器。儒家，没法用来治国，就好像没法用马列主义、政治学、经济学去“治国”。
是人治国，是人运用政治法律工具治国，工具尚且不能“治国”，更何况是一个具体学科。
另一方面，治国，要用到很多工具，用来做各自相应的工作。比如道德教育，技能训练，这不同的工作用的工具显然是不必要相同的。当然，还要用到法律工具、军事工具、经济工具、金融工具，各种工具的运用，需要遵循各自的规律、实现特定的目标。但是如何运用，是人的判断和决策，不是工具的判断和决策。
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到此，以上就是小编对于英美戏剧教育课程范式探究的问题就介绍到这了，希望介绍关于英美戏剧教育课程范式探究的4点解答对大家有用。