大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于教育课程创新的事例的问题，于是小编就整理了1个相关介绍教育课程创新的事例的解答，让我们一起看看吧。
“启发式”教学是由孔子创立的，真正的“启发式”教学是什么样子？
谢谢“悟空问答”的邀请。
启发式教学，确实是孔子创立的。
《论语.述而》中这样说：“子曰：‘不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。’”
这段话，译成现代汉语就是：“孔子说：‘（学生）不发愤的时候不能开启，不到想说又不知道怎么说的时候不发问。（我）如果指出一个角度的方向，（学生）却不能举一反三，那（我）就不再多讲了。’”
按照孔子的话来讲，启发式教学，是师生双方互动的过程。只有在学生“愤”的情况下，才可以“启”；只有在学生“悱”的情况下，才可以“发”。
“启”和“发”原本是两个方面的意思，后来，我们把它们合二为一了。
在学生需要“启”的时候“启”，在学生需要“发”的时候“发”。这样做的老师，就是好老师。
我认为真正的启发式教学，我们也可以参考西方的一位“孔子” 苏格拉底。
苏格拉底 我真的什么都不知道啊
苏格拉底与孔子有太多相似之处，创办私学，广收学生。与其说是他的学生，亦师亦友更能体现他和学生之间的关系。
这位以“我真的什么都不知道啊”为口头禅的伟人在当时依旧有众多杰出人士追随，其中便有大名鼎鼎的柏拉图。
而苏格拉底在回答学生的问题的时候，从来不是直接给出学生想要的答案，依照苏格拉底自己所说，我什么都不知道，我明白这一点，因此苏格拉底多是用反问的方式，一步一步的让学生自己思考问题的答案。我觉得这就是启发式教学的一种。请看一个有趣的例子。
学生：苏格拉底,请问什么是善行? 苏格拉底：盗窃、欺骗、把人当奴隶贩卖,这几种行为是善行还是恶行? 学生：是恶行. 苏格拉底：欺骗敌人是恶行吗?把俘虏来的敌人卖作奴隶是恶行吗? 学生：这是善行.不过,我说的是朋友而不是敌人.苏格拉底：照你说,盗窃对朋友是恶行.但是,如果朋友要自杀,你盗窃了他准备用来自杀的工具,这是恶行吗?学生：是善行. 苏格拉底：你说对朋友行骗是恶行,可是,在战争中,军队的统帅为了鼓舞士气,对士兵说,援军就要到了.但实际上并无援军,这种欺骗是恶行吗? 学生：这是善行.
苏格拉底用这样的方法启发学生的思想，让学生主动去分析，思考问题。用辩证的角度去看一个问题，这种教学方法无疑值得我们去学习。
现实中的例子
其实现实中经常也会出现这种例子，比如在厨房，小红问妈妈为什么水会流动，这个时候妈妈一般会回答，因为水是液体，看似给出了小女孩想要的答案，其实阻断了小女孩主动思考的空间。相反，如果我们用苏格拉底的方式，通过询问，引导小女孩思考，结果则不同。我们可以问她：水可以流动，还有什么东西可以流动呢？什么东西不可以流动？他们又有何相同点和不同点呢？这样更能够启发小女孩的思维。
我认为在教育中，让孩子得到一个答案并不是根本目的，最主要的是让他学会思考，分析问题以及背后的意义。
对于什么是启发式教学，孔子在《论语》中讲的一清二楚，子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”，“愤”是学生心求通未得之意，“悱”是学生口欲言未能之貌。孔子认为，教导学生，不到他想求明白而不得的时候，不去开导他；不到他想说出来却说不出的时候，不去启发他。正如《学记》所云：“故君子之教喻也：导而弗牵，强而弗抑，开而弗达。导而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”，“喻”就是启发、诱导的意思，怎样启发诱导？导而弗牵，强而弗抑，开而弗达，因此善教者不应简单地向学生奉送真理，而是引导学生自己去发现真理、探索真理。孔子是启发式教学的开山鼻祖，时至今日，这一教学法仍有研究和使用的价值。
孔子认为实施启发式教学，要善于调动学生思维的积极性。子曰：“不曰‘如之何，如之何’者，吾末如之何也已矣。” （卫灵公第十五），遇事不多问几个“为什么”，这样的学生连孔子都没有办法教好他。因此，教师要善于启发学生善思多问，让学生学会举一反三，若“举一隅不以三隅反”，“则不复也”。他称赞颜回能做到了这一点，子谓子贡曰：“女与回也孰愈？”对曰：“赐也何敢望回？回也闻一以知十，赐也闻一以知二。”子曰：“弗如也。吾与女弗如也。” （公冶长第五）。
孔子同时还认为，实施启发式教学，必须有明确教学目标，培养学生浓厚的学习兴趣。子曰：“射不主皮，为力不同科，古之道也。” （八佾第三），他以射箭为喻，射箭的目标是射中耙心，如果射不中目标，即使用了很大的力气穿透耙子，也是做无用功。同样，教学也要围绕教学目标进行，如果偏离了教学目标，也是出力不讨好。兴趣是最好的老师，实施启发式教学，要善于激发学生的求知欲，引导学生乐学、善学，子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” （雍也第六）。
用孔子启发式教学的一系列思想，反观我们今天的课堂教学，我认为对这一优秀教育传统的继承和发展，还做得远远不够。
一是课堂教学目标不明确。一节课下来，教师讲得头头是道，学生却不知道本节课要掌握哪些知识，培养哪些能力？无论是教师的教，还是学生的学，都是一本糊涂帐，教学陷入了无目的、随心所欲的状态。
到此，以上就是小编对于教育课程创新的事例的问题就介绍到这了，希望介绍关于教育课程创新的事例的1点解答对大家有用。