大家好,今天小编关注到一个比较有意思的话题,就是关于裴斯泰洛齐的教育课程的问题,于是小编就整理了5个相关介绍裴斯泰洛齐的教育课程的解答,让我们一起看看吧。
18世纪,教育心理学化运动是谁?
1、赫尔巴特是第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的学者。早在1806年,他就发表了《普通教育学》一书。该书企图用心理学的观点来阐述教育的一些问题,特别是教学的理论问题。
2、1835年,他又写了《教育学讲授纲要》,对前书所述的一系列教育心理学思想作了补充与发挥。赫尔巴特将心理学与教育相结合的尝试,对教育心理学的产生,起了较大的推动作用。
3、继赫尔巴特之后,在教育工作中最早尝试应用心理学知识的,是俄国教育家乌申斯基。他于1868年发表的《人是教育的对象》,不仅在俄国教育心理学发展史上有重大的意义,而且对于世界各国研究教育心理学发展史学的工作,都是不可忽视的重要著作。
4、其后,俄国教育家卡普捷列夫于1877年发表了《教育心理学》一书。这是最早正式以教育心理学命名的一部教育心理学著作。但由于它并没有提供一个独立的学科内容体系,因此,并不意味着教育心理学作为一个独立的学科从此确立了。
5、在19世纪末20世纪初出现了提倡对儿童身心进行实验研究的“实验教育学运动”。“实验教育学运动”的倡导者是德国教育家莫依曼和拉伊。他们重视对儿童身心发展与改进教育方法的实验研究思想,深深打动了欧美的许多教育家和心理学家。
第一个提出现代意义上的课程体系?
一般认为,近代西方首先提出现代意义上的课程体系的是以夸美纽斯、裴斯泰洛齐和赫尔巴特等人为代表的“形式课程论”者。
他们认为课程是学校应该传授的教学内容,它具有一定的科目或特定的学习领域。
他们致力于通过精心编制的课程来传递知识、培养能力,进而达到既定的教育目标。
课程组织要心理学化是谁提出的?
教育心理学化是裴斯泰洛齐提出的。
教育心理学化含义:
1、就教育目的或结果的意义而言,要求教育教学应使人固有的、内在的能力得到培养和发展;
2、就教育教学的活动或过程的意义而言,要求教育教学应与儿童心理发展的特点和规律协调一致,使儿童在获取知识、发展智力和道德情感等诸方面都处于自然主动的地位。
课程理论的三大流派记忆口诀?
卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐、孟轲(孟子)
记忆口诀1:
%最近股市很孟,不断跌停,很多人赔洛,陈奕迅就站在卢子上唱浮夸。
记忆口诀2:
卢洛浮夸,太过苛求。
教育目的社会本位论代表人物
◆◆◆
孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德、赫尔巴特
记忆口诀3:
双孔特干涩。
形式教育论的形式教育与实质教育?
形式教育论起源于古希腊,纵贯整个中世纪,形成于17世纪,盛行于18-19世纪,衰落于20世纪初,主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。
主要观点是:教育的目的在于发展学生的各种官能或能力;形式学科(如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等)或古典人文课程最有发展价值;教学原则、方法以学生心理官能的内在发展秩序为依据。
实质教育论起源于古希腊和古罗马,在中世纪受压制,形成于18世纪,兴盛于19世纪,20世纪初衰落,主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞。
主要观点是:教育的目的是向学生传授与生活相关的广泛知识内容;与人类的世俗生活密切相关的实质学科(如物理、化 学、天文、地理、法律)或实质课程最有价值;教学原则与方法应适应儿童身心发展规律,是愉快的和有效的。
形式教育论和实质教育论各有自己的哲学、心理学及社会基础,因而各有合理与偏颇之处。
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