大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于基础教育课程改论文的问题，于是小编就整理了6个相关介绍基础教育课程改论文的解答，让我们一起看看吧。
小学基础教育教学成果奖包括什么？
基础教育教学成果奖奖励范围包括学前教育、义务教育、普通高中教育、特殊教育；职业教育教学成果奖则包括中等职业教育、高等职业教育、技工教育和继续教育（本科及研究生教育阶段的继续教育除外）；高等教育教学成果奖涵盖普通高等教育（高等职业教育除外）和成人高等教育。
教学成果指自己独自撰写的教学论文，在县教科所或市、省级教研室组织的教学实验成果评比中获奖，发给教学成果证书。或者，从教科所申请教研课题，经自己的实践实验上报材料后被上级选上，发给教学成果奖证书的。教学成果奖也是包含很多种类。
新课程学术教育编辑部和新课程编辑部是一个单位的吗？
新课程学术教育编辑部和新课程编辑部不是同一个单位。
新课程学术教育编辑部是中华人民共和国教育部主管的一个单位,主要负责管理和协调教育部直属高校、地方高校及附属中学等教育机构的新课程建设工作。
而新课程编辑部则主要负责制定、发布和推广教育系统的学术期刊,以及对重要学术论文进行评审、编辑和出版等工作。这两个部门虽然名称相似,但是工作内容和职责却有所不同。
不是一个单位。
《新课程》杂志是国家新闻出版总署批准的教育类学术期刊，系山西省一级、国家二级期刊，主要围绕教学改革和实践方面的问题进行探讨和研究，是一份教育工作者教育教学的指导刊物和基础教育课程改革的研究刊物。CN：14-1324/G4ISSN：1673-2162主办：山西出版集团
小学教师评职称时，发表国家级论文和发表省级论文相差几分？
具体相差几分，这个还真不好说。在教师评职称时，关于论文的要求，各地的政策并不一样。
以我们学校的评审办法为例，关于论文赋分是这样规定：
- 国家级论文：第一作者7分，第二作者5分。
- 省级论文：第一作者5分，第二作者3分。
- 市级论文：第一作者3分，第二作者1分。
也就是说，差一个级别，就差了2分。
到了评审部门那里，具体是怎么计算的，这个就不知道了。不过，国家级的论文，总归要比省级的好一点，毕竟级别差距在那摆着。
可能有人觉得，不就是差2分吗，有什么大不了的。
真到职称评审时，这2分的差距，可能怎么也弥补不了。多了这2分，有可能晋的上，少了这2分，可能就没有希望了。
现在很多地方的政策，都不把论文作为职称评审的硬性条件。虽然政策是这样，但论文还属于加分项。如果你没有论文，可能就要比别人少几分了。
所以，老师们最希望的，就是没有论文这档子事。真有一天，赋分或交材料时，没有论文这一项，老师们就谢天谢地了。
我是一位教师，专注教育领域。感谢您的阅读，期待您的关注。
评职称的表格会涉及到论文一项，主要是有还是没有，刊物名称，作者排序等等。
我们这里，你要提交论文项目，就必须提交知网万维网的查询证明。现在仅提交杂志已经不行了。因为开始有人把整本杂志重新印制了！
最近听说造假的实在太厉害，逼得网站开始清理门户，把一些没水平的杂志踢出入选范围。网站也意识到了危机。杂志刊载的文章已不能都进入网站，也得看看长短。这就砸了好多人的饭碗。这样，一些杂志也就无人问津。
我觉得职称评审肯定是一个单位一个办法，都声称论文不再是否决项。但填表时人家那一栏填的满满，咱这一栏一篇没有肯定是问题。有些人不去研究，或者说根本就没有研究能力，不买咋来的论文。关键是靠自己写，还不如人家买的，量多质量还好！
其实，买卖论文已经不是地下交易，完全变成了光明正大的事。“先生发论文吗？不用你写，拿钱就行，保证国家正规刊物……“经常接到这样的电话。有些人就靠这个发了财，升了官。查出来的只是冰山一角。
应该看到论文繁荣的背后是腐败！该整治。
在职称评审中，并没有对每篇文章赋分，只要达到评审条件的基本要求篇数，就不会扣分。论文在职称评审中的作用在降低，教学业绩的作用在提高。有的人论文很多，但教学业绩并不突出，实际评审中，可能更多的是看你的实绩。
所谓国家级、省级也有质量高低之分，有的刋物发表文章是为了生存（挣钱），有的纯学术，不给钱，论文质量达到了要求就发表；有的杂志排头很大（带"国"字头），但在学术界不被认可，有的冠了省名，但水准确是国家级的（比如陕西师大的教学参考系列）。
写论文还是要结合自己的教学实际，有观察，有实验，有数据，有论证，有自己独到的见解和观点。
我曾就《国家英语课程标准》写过"英语课程标准的两大问题"一文，在《基础教育外语教学研究》上作为封面文章发表，后来获得了第五届"中国教育学会科研成果"等级奖（五年一届，大学领域的科研成果获奖多，基础教育界获奖较少），也因此被学术界推崇为学术派别的领头人（最先对英语课程标准提出质疑）。文章只有一篇，但它的深度和影响力是同类文章不具备的。个人体会，写文章不要为了评职称而写，而是自己的积累达到了一定程度，发现问题，真正感到有话要说，有自己的独立见解。
祝工作顺利，心想事成。
你认为的素质教育是什么？从应试教育往素质教育的转变需要做些什么？
所谓的素质教育从来就是忽悠人的，只在论文材料里面出现过，在教育界规章制度里面从来就没有素质教育之说，就是说，从来没有一个检查说要检查素质教育的落实情况，如果落实不了，要怎样处理？
他们嘴里所谓的素质教育，就是除了学习，还要德智体美劳全面发展，这是以前我们的口号，仔细分析，德，这个很多人都能做得到，智力就是学习和成绩呗，这个也容易理解，体，就是身体素质了，这个当然也能做得到，美，就是美学了，这个也不难，而劳也很容易理解。其实如果说要做到，这几方面根本就不难，只是现在很多家长都没什么底线，凡是自己孩子成绩不好就说老师和学校没有尽力教他们的孩子，就说人家只顾成绩忽视了对他孩子的素质教育。
教育是家庭和学校双方的，不只是学校的，也不能说你把孩子交给了学校，所有责任就是学校的，家长一点责任都没有。现在的家长都急于撇清与孩子学习的关系，把学习完全推给了学校和老师，怎么可能成绩会好呢。还有，他们说的素质教育就是放弃应试教育，这是不可能的，社会要选拔优秀人才，选择优秀人才的标准就是考试，他们对考试有意见，无非就是说人家只通过考试选拔人才，总是不选他的孩子，没办法呀，你的孩子成绩这关都过不了，还指望他能够担重任？你说自己德智体美劳都过关了，但就是考不到理想的大学，就是找不到好工作，不靠考试，你说说，靠什么来选拔人才？靠美貌身材？靠拼爹？还是靠校长推荐？这些全部行不通。就好像法律一样，你说你没心违法，但法律就是要一刀切，法就在这里，只要你违反了，不管你有没有学过，不管你是第几次，不管你后台如何，必须受到惩处，这就是法律真正的意义。应试教育最好的地方就是，无论你有多少钱，无论你后台如何，无论你用什么理由，美貌与智慧并重也好，总之你不读书通不过考试，对不起，你就得从事低等工作。这就是应试教育真正的意义。
素质教育？成绩好，一般各方面都会不错，这是普遍不是绝对，但成绩不好，德智体美劳各方面也不会好到哪，这也不是绝对，但是大部分是这样。你还在为所谓的素质教育而争执吗？别争了，你的孩子一天天长大，你对应试教育多不满，你也得接受。因为人家优秀的孩子就是应试教育得益者，再不努力，就迟了。
素质教育是对应试教育的补充，给学生发现才能的机会，保证应试能力的同时开发性趣，根据教育条件严格开齐各门学科。不对把应试教育与素质教育对立。其实应试也是素质的表现。增加学生在校时间，减负不能简单以为是喊少在校时间，这才是教育公平。
关于什么是素质教育的问题，我认为包含以下四方面内容和意义的教育不外乎是素质教育。
一、主动地积极地乐意地接受和完成国家规定的学业并成为优秀的负责任的学习者的教育；
二、将优秀学业转换成有本事和能力并自愿积极为国家民族和社会做贡献的学习者的教育；
三、把学习知识、陶冶文化、练就体能、追求高尚思德很好融入一身的学习者的教育；
四、让学习者把完成学业当作责任和使命又能很好发挥个人的有积极意义的兴趣爱好特长的教育。
从应试教育往素质教育转变需要做些什么呢？
一、教育谋划者
既要有全局观、大局观、长远观、前瞻观、预谋观，又要有时局观、实效观、适应观、特色观、特性观；
二、教育管理者执行者
要具备吃透、活用、笃行教育政策和原理的觉悟和能力，要具有正直做人、公道做事、坚持原则、敢于立信树威的品德和本能；
三、教育教学从业者
要有坚实雄厚的职业学识本领、要有宽厚仁宅的气度和从职的职业道德；
四、接受学习和教育的青少年
要有刻苦用功学习的精神和遵守各项纪律规定的品行，要充分发挥自己个人的专长，要与老师及同学和睦相处、共同前行。
在转换过程中和转换定型后，教师、学生、家长及社会人士要理解、支持、参与、互动素质教育的伟大事业中，特别要让家长、社会人士深刻地领会素质教育的精神意义，做助推素质教育的积极力量!
还是看看人家罗玉凤大师的名言吧！啊！五年内，社会将重视人素质，强化灌输法制观念，改革教育理念，！以人为本，人是第一可宝贵的，第一次工业革命是瓦特蒸汽机，………第二次电气自动化……第三次核能电脑人工智能化社会信息化……，…………第四次工业革命是罗玉凤提高国人素质，。！…5分钟前， 当代鲁迅、作家罗玉凤大师紧急呼吁: 只有绝大多数国人综合素质提高了，国家才是真正富强了。！提高国人良心素质，提高法律素质，提高安全素质，提高创新创业素质，提高卫生素质，提高环保素质，提高基因素质，提高优生优育素质，提高智商素质提高音乐素质，提高心理素质，提高秩序素质，提高消防素质，提高契约素质，提高纳税素质，提高诚信素质提高灵魂素质，提高礼貌素质，提高伦理素质，提高感恩素质，提高责任素质，提高敬业素质，提高语言素质，提高法律素质，提高爱心素质，提高科学素质，提高佛学素质，提高自知素质，提高全局素质，提高知足素质，提高饮食素质，提高数学素质提高哲学素质，提高理财素质，提高药学素质，提高身体素质，提高医学素质提高低碳素质，提高定力素质，提高正义感素质，提高优生优育素质，提高爱心素质。。……提高综合素质。！！以正确的思想灌输国人，获无上正觉，正嗅觉，正味觉，正心觉，正视觉，正触觉，正确对待宇宙，正确对待人生，正确对待生命，正确对待他人，正确对待社会，正确对待食物，正确对待服装，正确对待阳光空气水。正确对待交通工具，。放弃虚荣，放弃嫉妒，！！！依法养宠物，。文明做人，文明养狗。不给他人添麻烦。禁止低俗，颓废腐朽没落的追星恶俗入侵校园。！阉割诈骗犯，阉割咸猪手，阉割娘炮，阉割吃软饭儿的，阉割传销，阉割赌博，阉割性骚扰，阉割碰瓷儿的，阉割邪教，阉割贩毒阉割抢劫犯阉割人贩子把人贩子大卸八块！阉割强奸犯，用烧红的铁棒插入强奸犯的肛门里。！阉割变态，阉割妄想癫狂，阉割无赖阉割色狼阉割黑恶势力，阉割地痞流氓，阉割缺德的养狗人，阉割校园欺凌。！把罪犯送进毒气室里。！ 人心似铁非是铁，官法如炉真如炉，1983年的那次严打杀得地痞流氓咸猪手强奸犯等犯罪分子鬼哭狼嚎鲜血淋漓叫苦连天老老实实，社会治安大大好转，广大工农兵群众拍手称快扬眉吐气。！ 什么是真正的教育？真正的教育是在培养孩子什么？
谢谢邀请！
素质教育包含综合性的教育内容，应试教育是教育的一种方式方法，也可以包括综合素质教育内容，只是侧重点偏颇于应试内容就是了。
那么应试的内容操控者能否通过考试内容的适当调整，引导教育活动中，不发生或者少发生为了考试而考试的去应试教育呢？两者对立起来不会有令人满意的结果，能否找到统一起来的折衷办法过度到一个并不理想的状态，总比争论不休，没有出路，没有办法要好些吧？
以目前较高的升学率和普通人才相对过剩，就业压力尚未缓解，有真才实学的人才及其技术工人短缺的情况来看，过度层层增加压力的进行应试教育的效果，远远低于为了社会稳定所投入的成本。这种社会效益与经济效益都不理想的状况，是否值得去反思？
应该看到的更是严峻的社会中的一个现象。那就是中国的应试教育已经 到了疯狂的地步，已经带来了 非常严峻的负面作用。中国 孩子的生活自己自理能力 、野外适应能力和身体素质能力，已经远远的低于世界 平均水平，更不用说与日本韩国的孩子去比较了。这一切一切的 问题都是应试教育所害的，陈宝生部长在两会上也说过，应试教育演绎到现在这种疯狂的地步 也不是老师们能够把负担减得下来的，需要全社会共同的把应试教育的这一个猛兽扭转过来，孩子们从小到大 他的生活琐事全部由家长包干到底，这种从小就没有生活能力的锻炼和劳动锻炼的人长大了肯定是会出问题的。所以现在中国的所谓的大学毕业生的人才。不尊重别人的劳动成果，与社会脱节，整天宅在家里。这就是中国的所谓的人才，所以眼下要讨论的是，如何让小孩子从小进行劳动锻炼，家长们不要再做这种包干到底的 蠢事了，社会也要扭转这种应试比拼的风气了，老师们也不要一味的去教学考试了，多教点 孩子们一些劳动技能，动手能力。学校也要进行各个层次的劳动技能的考核。要记住，基础科学要在动手能力的基础上才能稳固，尖端科学必须在基础科学的稳固下才能更优。中国的基础科学太薄弱，真正的原因是中国的孩子们动手能力和劳动能力太差的祸害。
我国教学，普遍是死记硬背的，这让很多学生讨厌学习，该改吗？
很多知识就是需要死记硬背的。我们不是背多了，是背少了。年龄越大，接触越多，越感觉知识体系的匮乏，尤其是知识底蕴的匮乏。想想民国时期的哪个知识精英，哪个不是底蕴深厚，小时没少记忆和背诵。成人后能在底蕴基础上不断的在知识兴趣上不断扩展和散发，而且学习速度很快。所以你会发现越有知识的人知识越宽广和深厚。死记硬背很重要，真的很重要！尤其对于不是很天才的普通人来说。
古代为什么早慧之人比比皆是，而现在的孩子却总是叛逆调皮，而古代的那个孩子不是从三四岁就开始背一些经典启蒙读物，例如:三字经，百家姓，千字文，论语，……而正因为他们从小都是在这些经典背诵中去受熏陶，所以中国传统文化几千年下来，从来都是讲究先背后理解，乃至于依照人性的学习能力的发展，首先发展的就是记忆力，所以为什么说6岁以下的小孩记忆力超好，然后发展的是理解力，而记忆力发展的同时，我们如果给他资讯的刺激，去让她背颂一些高价值高能量的经典内容，又可以建构脑神经系统，建构好的脑神经系统，和他之前背的一些内容就可以供他长大后理解使用，所以凡是小时经常背诵的孩子就聪明，聪明的孩子就思考力强，从小就背诵的孩子读书时语文能力就好，语文能力好的孩子的孩子他就喜欢阅读，阅读多的孩子他知识量丰富，知识量丰富的孩子思考力越强，所以，总之从小背诵就是一个全面性的，或者说笼罩性的，他的效用是笼罩性的，从语文笼罩所有的学科，从记忆笼罩了理解，那么这样子全幅地人性就可以奠定一个良好的基础，让这个孩子步上人生的康庄大道，这就是所谓的中国传统教育，背诵是小儿的最基本都基本功，因为老祖宗是完全从人性出发的，我们现在都学西方的什么讲究理解，他们就是违背人性的发展，所以现在学西方人的教育观点，我们中国再也难以出孔子孟子这样的圣贤，所以先背诵后理解，这是中国5千年传统文化实践积累的教育基本的原理。
我国提倡素质教育，就是要促进学生个性发展，培养创新精神各实践能力位重点的教育。而死记硬背是传统的教育模式，以单纯的无意义音节为主要形式，不涉及个人感情或者个人意义，仅仅只是经验的累积各知识增长，与完整的人（具有情感和理智的人）无关，学得吃力，而且容易遗忘。
在实际的教学中，大多数老师讲授陈述性知识比如历史，文学，或者社会科学等学科时，惯用让学生死记硬背的方法记忆重点知识来实现教学目的。我就此问题发表个人观点：
1.我们提倡以学生为中心的教学观。人本主义代表人物罗杰斯说教育就是要促进学生的个性发展，把学生看作是完整的人，注重学习内容和个人之间的关系，它不仅时理解记忆的学习，而且是学生能够自主，自觉的学习，对所学内容进行深层加工，才会记忆更长久。
2.我们提倡发现学习的教学方法。我们教师提供相关的学习材料，让学生探索，操作和思考，自行发现知识，理解原理和概念。学生的学习不只是局限在课堂之中，还要发展他们的学习能力，这样在结束正规的学校教育后，才能独立的向前迈进。发现学习能够激发孩子得好奇心和求知欲，锻炼他们的实践能力，这样掌握的知识往往要比死记硬背更加深刻。
3.我们改变学生的学习方式，改变强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状。倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手以及合作交流的能力。确定学生的主体地位，促进学生积极主动的学习，密切课程内容和生活的关联性，不能只追求学科体系的严密性，而应该时时刻刻的把生活与教材联系起来，创造性的使用教材，超越教材。
4.时代的进步，观念的更新，要求教师树立正确的素质教育观念，建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度，给学生留有充分的选择余地，消除学生在学习过程中的紧张心里。在教学中我们教师要不断反思自己的教育方式，不断学习先进的教育理念和教育教学知识，从而更好的指导教育实践。
培养中小学生的创新精神和实践能力是学习任务的重中之重，我们不反对接受学习，但是必须是有意义的接受学习，灵活使用教学方法，因地制宜，因人而异，才能取得良好的教育效果。
每个孩子的记忆模式是不一样的：
1、听觉记忆。
2、视觉记忆。
3、思维模式等等记忆模式。
现在最快的记忆模式就是听觉加视觉一起的记忆模式，瞬间记忆！
没有分别好每个孩子的记忆模式 改变了就会造成混乱。
死记硬背也是一种记忆模式的，只要每个孩子用好了都OK的。
现在流行思维导图 如果这个孩子是听力模式用不了思维导图，
思维导图这个模式需要图像性输入的孩子才能运用好。
这就是有很多孩子觉得做思维导图麻烦的原因！
学习需要背诵，但是拒绝“死记硬背”！要尊重科学的学习方法！！！
传统的教育教学强调“死记硬背”，“死记硬背”属于机械式”盲目无序的背书学习法。这种“机械式”的背书方法，不研究和探讨发现规律性的东西，死板，呆板，效率低，只适合短时间学习的记忆策略。
有的语文老师在今日头条上发文，理直气壮地宣称，语文学习就是要“死记硬背”，强调“死记硬背”的好处。“死记硬背”对重要知识点长期记忆是记不住的，容易忘记，不知道好在哪里？
传统的“死记硬背”的学习方法，已经跟不上时代发展的节奏。
只站在语文角度看问题，视觉太小了，还有英语，还有科学，还有历史，还有数学，还有化学，还有物理，还有地理，还有……，初中10几门学科，都需要记忆！不寻找规律，不应用科学的记忆法学习，是走不远的。
学生的学习是思维应用的复杂过程，后面学习的知识和知识点，常常会把前面学习背书的知识点置换出来，置换掉，各种知识发生碰撞和交叉。自然导致“死记硬背”学习的知识记不住了！
尤其是学生在学习上的超负荷，每天每时都需要学习各种学科的知识，需要不停的记忆，容易导致大脑的审美疲劳产生，会降低学习的效果，让人厌学！
因此，“死记硬背”的学习方法是不可取的，是没有力量的，对多学科知识点的记忆没有很大的帮助。
学习需要构建知识体系，将学习的知识用“糖葫芦法”衔接起来，按照一定的内在规律保持清晰的记忆，应用时，就会运用自如，才能达到和提高有效学习的效果。
我不知道你为什么这么问？举个例子吧，我俩孩子五年级，已经不是书本背会就行了。数学用的北师大，感觉没啥内容？多简单啊！可是，考试测验都是比较难得。我算是明白上培训班的为啥做难题，就凭老师讲的，和练习的，考满分不可能的。出题的，和教学的不一个人，出题的怎么怪怎么来。就比如上学期，英语作文是校内配餐，恐怕不熟悉课文的大人也不一定写出来，女儿回来问我，我就告诉她主要还是说周一到周五吃的啥，写了基本不会失分，女儿可高兴说写的就是，结果有个孩子还是作文满分，但有些孩子一下蒙了，她们那学期主要学的就是一周和吃什么？数学呢？地铁区间收费？一道题大半张，介绍我们地铁的开通，可是有效信息就那些，提炼不出来，语文差，不好意思，你不会。作为父母，压力很大
应试教育能不能从考书本硬知识改成考能力来破冰？
这个问题问到能不能，我认为对于基础教育和科学知识来说不能，对于实践类知识是可以的。但是在低段还是应试教育会好一些。因为现在孩子的教育虽然家长都在学习了，理念也有不少，但是还是不能认识到自己的缺点和这些缺点对孩子的影响，不能正确处理和孩子的关系。所以即使变了也不一定适合自己的孩子。说到底不管应试教育还是考能力都是要看孩子的特点，希望都能人尽其用各显身手，学习中老师家长能因材施教才好。没有完美的教育方法到我们要找到最适合的。
“能力”这个词太难解释清楚，如果说考试，不仅内容和标准不好界定，而且也无法标准公平。
此外，能力的考察更多是要有周期性的，要在周期性有对应指标数据的观察，才能有一个相对的判断，就从这点上来说，也很难划入到应试范围
而对于对于应试中的书本考察，至少有一个可以统一和界定的标准；从操作和执行上来说都是目前最适合中国这样一个人口大国的。
应试教育能不能从考书本硬知识改成考能力来破冰？
这个想法好，考能力凭本事吃饭，最大程度上体现公正公平。考能力能将知识用到实处，像艺考一样，没真才实学难以蒙混过关，是筛选人才的好办法。
结合生活实际进行教学
模拟购物现场，让一二年级的学生买卖东西，用纸币如何付钱如何找钱，或用手机扫码支付。
记住知识的最好方法是教别人，别人会不会不一定，但是自己教别人的过程中，自己已把教的知识记得七七八八了，老师让学生当一当小老师，到讲台前说说自是怎样解题的，这个过程能使学生的表达能力得到提高，也锻炼了胆量。
召开校会时，让学生主持会议，也可让学生对会议主题发表自己的看法，找几个学生扮演家长角色，说说自己的意见和建议，使学生体验换位思考的感受。
贴近生活，活学活用，在模拟实践或真实生活中训练学生的动手能力和运用知识解决问题的能力。
高考通过笔试一考定终身，在考查学生动手能力、实践能力等方面确实有难以克服的先天不足性。
高考作为大型选拔性考试，应体现其公平性、公正性和保密性。高考命题、考试、录取等工作环节都是在严格保密的状态下进行的，高考的考试在严密组织、严格监考的情况下进行,有效的防止了考生作弊现象的发生,高考成成绩真实有效,高考录取接受社会监督,及时向社会公布录取结果,确保高考录取公开、公正、透明。
高考试题以知识为载体，重点考察考生的自学能力、思维能力、理解能力和实验能力，高考笔试并没有只考课本硬知识而不考能力，“破冰”之说显然存在一定的误解。
就目前的现状而言，考查考生的动手能力和实践能力，既耗费人力、物力，又很难操控，因此，很难确保考试结果的公平、公正。
随着科技的不断进步，考试操控技术的进一步的趋于成熟和规范，考生动手能力和实践能力的考查才有可能实现。
应试教育能不能从考书本硬知识改成考能力破冰？这个想法很创新，学以致用，把书本学到的知识联系实际生活，又理论联系实践，拓展能力。今后应试考试可能被取缔，由能力破冰来代替，为国家培养真正的人才，高分低能的时代将过时。
应试教育该不该取消，直接来考察能力呢？其实应试教育很长一段时间里不会被取消，只不过应试的方向发生变化，考察的方向发生变化。应试教育不会被取消的，应试是方向和范围发生变化，考察的范围更加全面，目标指向更加明确，学习的方法更加科学。
自古至今，一个人的成长离不开好的教育，一个国家，一个民族的强盛同样离不开好的教育。然而，在中国，近十几年来以升学为最高标准甚至唯一标准的“应试教育”，应试教育通常被视为一种偏重于通过考试成绩来衡量学生水平的教育制度，与素质教育相对应。这种教育制度于流行于东方人地区，如中国大陆、台湾、香港、新加坡、日本、韩国、朝鲜等。应试教育不同的就是素质教育了，素质教育它讲究的是让每一个学生，每一个方面都可以得以发展，并且可以突出每一个学生的长处，让他们可以激发自己的学习兴趣，从而主动的，乐观的去学习，同时，素质教育还注重技能的培养，往往这些技能就会有利于这些学生在社会中的发展，同时，素质教育它评价一个人好坏的条件是有很多的，它看重的是一个综合的方面，所以也就会更加的准确。而素质教育是一种德智体美劳全面发展的教育，在许多发达国家实施素质教育，但如果应试教育被取消了，意味着以后要上好的学校越来越难，家长们更会疯狂地让孩子去学习各种知识，如体育，舞蹈，音乐等等。孩子的处境会更加累。现在社会上的竞争压力越来越大，很多家长都想着让自己的孩子学好知识，学好本领，到时候出社会就会轻松很多，殊不知，对孩子造成了很大的压力，承担了不必要的负担。
所以国家提倡素质教育，避免应试教育，但是显然我们教育国情就是跟素质教育不符，素质教育肯定就不能很好的实行。 一个的能力那么多指标，如何考察，人们就有一套简化机制，就是考试，一考定终身，一张卷子能做多少分算多少分。只要所有人面对的情况都一样，就能称之为公平。前几年有个让数学滚出高考的言论，现在看来是多么的可笑，数学虽然从高中开始之后跟生活能力就没多少关系了。但是数学可以将人分离开来，因为它的难易程度跨度大而且它的答案具有唯一客观性。其实我们试想一下，高中和初中的知识，一般人在生活中有多少能够用得上。即使大学学的专业课，现在应届大学生选择本专业的岗位就业的不足40%，这还只是应届毕业生，随着社会的发展，个人的变化，一个人能始终在一个专业上从一而终的应该是凤毛麟角了。
因为考试的基本模式很难短期内改变，无论学校还是课外机构，都会想方设法应对。比如通过开发更新补习技术，通过对过往考试题目的深度研发，还是能总结出很多带有规律性、指导性的做法向学生推广。甚至还会给出许多具体的应对措施，类似于哪一类作文应该怎么写，哪一类论述题应该怎么答就不会错总之，无论上面如何改，下面总还是要应试的。由于现实中依然是要通过考试来争夺相对稀缺的优质学位，所以注定教学的完全开放、多元、去功利化是困难的。即使是素质教育，最后都会落脚在比赛、获奖、证书这些硬件上。实现开放性的教学和考核，让人能得到多元化的培养，形成非单一标准的能力，这依然需要漫长的努力。
所以，应试教育虽然讨厌，但不能没有它。应试教育的存在依旧有他的历史意义。不如意的也要奋起直追。人生虽然归途一样，但是能活得精彩，又何乐而不为？应试教育和素质教育能使人得到全面的发展，最大限度地为每一个人创设良好个性最佳成长的空间，为社会的良性发展不断提供最大的创新动力。所以我认为现在的中国没有绝对的应试教育，也没有绝对的素质教育，而是应试与素质不是相互对立而是为了教育这同一目标的两种可以相融合的方式。
到此，以上就是小编对于基础教育课程改论文的问题就介绍到这了，希望介绍关于基础教育课程改论文的6点解答对大家有用。