大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于学前教育课程变化特点有的问题，于是小编就整理了4个相关介绍学前教育课程变化特点有的解答，让我们一起看看吧。
中国学前教育课程特色？
1、学前教育的非义务性
幼儿去幼儿园接受教育是自愿的而非强迫接受的，家长完全可以根据孩子和自己的各方面的情况，综合考虑是否送孩子进托儿所或幼儿园，以及送孩子进哪所幼儿园或托儿所。如今我国仍然是九年义务教育，学前教育不属于义务教育，因此家长送幼儿去幼儿园不具有强制性，时间安排也相对灵活，所以学前教育的第一个特点是非义务性。
2、学前教育保教结合
学前期是儿童生长发育十分迅速而旺盛的阶段，也是身体各种器官、各个系统的机能还没有发育成熟和完善的时期。因此，对学龄前儿童的教育要特别强调保育与教育相结合，一切教育活动都是在保育的前提下进行的。最近社会上仍然有很多人认为幼儿老师就是保姆。
什么是指课程内容顺应学习者身心成熟的内在秩序并促进学习者教育预期的目的变化的特性？
发展性是指课程内容顺应学习者身心成熟的内在秩序，并促进学习者向着教育预期的目的变化的特性。
一、学前教育课程内容的基本特性有：
1.根基性。根基性是学前教育课程内容的最基本特征；是一切课程内容中最基本的部分；从最基础的内容开始；具有最基础的结构与启蒙功能；涉及人生价值与人的发展最基本的问题。
2.直接兴趣性。兴趣是最好的老师，兴趣是行动的动力，兴趣更是学前儿童行动的原则，兴趣是学前儿童主动的从事某种活动，从中获得经验和乐趣。
3.人文性。是指课程内容中反映的人的本性以及与人的本性有关的文化特色其核心是重视学习者。在课程内容中，必须包括与儿童生活紧密相连的文化传统、民俗礼仪、节日观念、行为习惯等方面。
4.情境性。是指课程内容引发学习兴趣而积极主动发展的特性。
5.活动性。它是学前儿童内外行为统一的特性，实际上是其内部心理发展的机制。
6.整体性。是指课程内容各组成部分之间的有机联系，形成具有整体功能的结构。从横的方面看，不同领域、不同类型的课程内容之间，彼此联系，构成统一整体；从纵的方面看，同一领域、相同类型的内容按一定心里顺序和逻辑顺序组成整体发挥统一功能。
7.发展性。是指课程内容顺应学习者身心成熟的内在秩序，并促进学习者向着教育预期的目的变化的特征。发展性原则要求，必须遵循儿童身心发展规律选取课程内容，这些内容有助于所有儿童健康人格和主体性发展。要着眼于未来，培养儿童长久能力，促进儿童心理机能的转化。因此，内容要稍有超前性。
二、学前教育课程的性质
皮亚杰教学过程有什么特点？
1、个体通过感、知觉动作来适应外部环境，手的抓取、嘴吸吮来探索世界；逐步建立客观永久性概念，即不在自己眼前的事物并不意味着消失。
2、个体逐步掌握符号、表象的概念；“以自我为中心”将自我的看法强加于其他人或事物。
3、个体具有熟练的抽象逻辑能力和概括能力，超越对具体物体的依赖，从形式内容中跳脱出来。
20世纪五六十年代学前教育的发展？
20世纪50年代至60年代中期：学习苏联，在探索中发展。新中国成立后，政府在借鉴老解放区幼儿教育经验的基础上发展新的幼儿教育。
受政治因素的影响，这段时期的幼儿教育是全面学习苏联的模式。在苏联专家的指导下，教育部于1952年制定了《幼儿园暂行规程》和《幼儿园暂行教育纲要》，规定了学前教育课程包括体育、语言、认识环境、图画手工、音乐、计算六科，并明确规定了幼儿园教养活动的具体科目以及各科目的教育纲要。
20世纪50年代，我国的幼儿园课程改革最显著的特点就是借鉴了苏联分科教育的经验，实行分科教学和分科课程模式。分科教学自从被引进到我国，就得到了充分的发展，可以说这一阶段的分科课程模式，已初步奠定了新中国学前教育课程的格局。
20世纪六七十年代：遭遇了严重的挫折。1966年至1976年间，“文化大革命”使我国的教育事业遭受重创，教育的发展基本处于停滞状态，学前教育也是如此。学前课程处于无序状态，甚至原本的课程体系也遭到严重破坏，这是学前教育课程发展的一个空白期。
到此，以上就是小编对于学前教育课程变化特点有的问题就介绍到这了，希望介绍关于学前教育课程变化特点有的4点解答对大家有用。