大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于教师教育课程设置研究范围的问题，于是小编就整理了3个相关介绍教师教育课程设置研究范围的解答，让我们一起看看吧。
为什么说教师是课程资源的发现者和开发者？
教师是课程资源的开发者和发现者。我为一名合格的人民教师，必须掌握课程的每一个环节，每一个知识点，还要全局研究课本资源和知识结构，掌握其间的联系和知识的渗透。因此作为一名教师要有全局观，教师不但要备教材备知识，还要被学生。
教师该怎样做教学研究？
本人曾自己主持和参与过教学研究。总体来说，那是对教学的总结、反思和提升。
个人认为，教学研究应该选择自己熟悉的课题，最好是跟自己的日常教学相关的研究。这样，在做教学研究的时候最好取材于日常教学，那样相对容易做，做好了之后，可以让自己的教学可以得到提升。
我主持的课题是关于优质课的，因为我自己在上优质课的时候有很多困惑，于是就研究这方面。包括优质课的评价，怎样准备优质课比赛，怎样上好优质课等等。课题结题之后，自己的困惑就解开了。
你在做课题研究之前，先想一下自己在教学中的困惑是什么，然后再去研究，包括调查问卷，包括研究图片的采集，包括写阶段性的论文等等，按照课题研究的步骤一步一步来，得到结果之后再结题。
如果你不知道该怎么做教学研究，可以先加入其他老师主持的教学研究。一般跟着做一遍下来，自己就熟悉流程，等到自己做的时候就更顺手了。
师要着力打造平等、和谐的师生关系。教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。
一、教师对进行教育研究要有正确的认识
二、教师进行教育研究需明确研究的目的
三、教师进行教育研究要采取结合实际的方式
四、教师进行教育研究要有可行的过程
五、教师进行教育研究需不断提高自己的教研能力
一、教研工作的三个层次一个优秀教师的成长过程一般包含三个阶段，即教材探悉的起步阶段——教学过程研究的发展阶段——心理研究和课题实验研究的成熟阶段。这个成长过程体现了认知的层次性和渐进性。由此，我们可以把教师的教学研究工作分为三个层次：（一）学习、钻研课程标准和教材——教师成长的起步阶段 首先，教师要认真研读课程标准和学科指导意见。每位教师，特别是刚参加工作的新教师必须经常对课程标准和学科指导意见认真研读，反复思考，熟练掌握课程标准的教学目的及对各知识点的要求。总的说来，教师钻研课程标准要做到以下四个明确：1．明确本科目的教学目的和要求，学生必须掌握的最重要的理论和技能是什么，教学体系的结构，主要的思路和逻辑主线是什么。 2．明确教材的各部分在整个学科体系中处于什么地位，它们之间是怎样联系的。 3．明确哪些是教材中的基本现象、基本理论、基本技能。 4．明确每个部分的具体的教学目的、要求是什么，并据此确定内容的教学档次。一般分为“了解、理解、掌握”三个档次。 其次，教师要认真钻研教材。 1．把教材读厚——微观备课 把教材读厚，就是要求教师要在课程标准和指导意见的指导下，对教材精读细研，作深入细致地分析。把教材读厚，就是要求教师在钻营教材时多思考，多发问，对一些重点知识反复思考，将心得体会、疑问或评论和有关的参考资料放在一起，就会感到把书读厚了。把教材读厚，目的是把教材的内涵充分挖掘出来。越细、越深越好。这种由薄到厚的过程，是不断思考的过程，是不断提出问题的过程，也是对教材不断理解加工的过程。 2．把教材读薄——宏观备课 把教材读厚可以把细节搞清楚，但是，也容易只见树木不见森林。因此，教师还必须在精读细研的基础上，借助提要笔记、心得笔记，不断地对教材进行概括归纳，把握教材的要点，掌握其精神实质。只有这样对教材吃透吃深，我们的教学才有明确的方向性。我们才能确定教材的重点和难点，才可以制订出可行的教学计划，有利于学生学习。掌握了全书的精神实质以后，就会感到书本变薄了。这并不是学的知识少了，而是把知识消化了。（二）熟悉、研究教学过程——教师成长的发展阶段 课堂教学是实施素质教育的主阵地，提高教学质量的关键是改进教学方法。可以说，课堂教学的研究深入与否在很大程度上决定了课堂教学质量的高低。因此，有一定实践经验的教师必须认真研究各个教学细节，不断完善教学过程，才能提高教学质量，教学过程的研究内容有很多，包括教法研究、学法研究和教学手段研究。教法研究主要包括研究教材的处理方法、教学思路设计、课堂结构安排、教学语言设计、提问设计、板书设计、难点突破的方法等等。学法研究主要包括研究学生学习的方式、方法，介绍学习经验，揭示学习的规律，预习、复习和考试的方法等等。教学手段的研究的重点是研究如何利用教学的辅助手段激发学生兴趣，提高教学质量。教学的辅助手段包括挂图、投影、幻灯、录像、电视等等。特别是计算机辅助课堂教学方面有好多问题值得研究探讨。（三）研究教育教学——教师成长的成熟阶段 中小学教师在教学第一线，实践经验丰富，对教育教学中的许多问题体会深刻，每个教师都有好多经验需要总结，还有许多问题和困难需要解决，所以说，中小学教师需要研究的问题很多。但另一方面，中小学教师存在信息闭塞，资料不足，时间少而散等不利因素。因此，中小学教师的教育教学研究应侧重以下三个方面： 1．以应用研究为主。中小学教师的各方面的条件决定了他们的教研课题应以应用性为主，教师要不断从备课中、从教学中、从学习研究中发现问题，认真思考研究这些问题，从中确定自己的研究课题。这些课题与本职工作结合起来，干什么，研究什么，相互促进。 2．以微观研究为主。所谓微观研究，就是要求教师研究的课题题目要小，把问题讲深讲透。例如，我们可以就一节课的导语设计、课堂小结的方法、词汇的学习等进行研究。由于课题比较小，便于集中精力研究，容易组织资料，也容易取得立竿见影的效果。 3．以引入研究为主。引入研究就是要从自己的工作需要出发，引入和借鉴他人的研究成果，经过自己的消化和改造，创造性地运用到教育教学工作中去。这种方法比较适合大多数教师的工作情况。
教学研究对提高教学质量具有重要作用，是提高教师素质、促进教师专业发展的有效途径。
教师进行教学研究的一般程序是:
1.发现问题。发现、提出问题比解决问题更重要。教师要善于发现教学中存在的问题,这是进行教学研究的首要环节。“问题”要有普遍性、典型性、代表性，必须是“真问题”,不能是“假问题”。要有研究的价值和意义。
2.制定方案。在确定好研究问题之后，就要按照教学研究的规范化要求,把所要研究的问题转化为研究课题,制定研究方案或计划。研究实施方案不一定很复杂,很全面，只要能够表述体现研究的背景意义、研究的具体内容、研究的方法、实施步骤及成果就可以了,特别要突出操作性。
3.行动研究。中小学教师所进行的教学研究大部分是基于教学现实中的问题,所以没有必要按照教育科研的严格程序和方法,采取行动研究较为合适和容易勇些。教师要针对自己所选定的问题,采取“提出问题——解决问题——探求结果”的程序,认真思考，学习借鉴，结合实际,实践探索，形成答案,应用检验,反复改进，直到解决问题。
4.提炼总结。这是教学研究的最后一个环节。教师要对照研究计划方案,对自己所进行的课题研究过程进行全面的总结、梳理,再写研究报告总结或报告是自己说探索研究取得的解决问题的方法策略成为体系,形成书面材料（包括论文、报告），成果的表达形式可以是论文、经验总结、研究报告。但应包括研究的背景意义、研究的方法过程、研究结果、问题及讨论几个方面。
教学研究，是提高教师教学能力，提高教学质量的有效方法，也是提升教师自身业务素的重要途径。做好教学研究，要把握好以下几个方面:
一、要明确教学研究的重点。在教学中，需要研究的领域很多，做为教师教学来讲，主要的大量的是教材、教法和学情研究。研究教材，吃透教材，明确教材在本阶段教学中地位、作用和重点难点，是搞好教学的重要方面。比如语文课，一篇文本可放入初中段，也可放入高中段，甚至还可放入大学语文中。那么，在不同阶段，教学的侧重点就不同，我们应依据不同阶段的教学目标和教学侧重点去实施教学。教法研究和学情研究是搞好教学工作，增强教学的有效性和针对性，实现教学目标，提高教学质量的重要途径。这些，是教学研究的重点。
二、找准教学研究的方向。教学研究一定忌形式主义，忌无目的无方向的教研，定要依据教学实际和学校实际确定好研究方向和研究重点。比如初中语文的现代文阅读、文言文理解与阅读、作文教学等，学生感觉学习难度大，作题不知从那个角度下手答，考试失分多。面对这些难点，我们在平时的教学中怎么去解决等等，这就是我们教学研究的方向和重点。
三、认真、细致、扎实地进行教学研究工作。
1、教学研究的课题开口角度大小要适宜。课题不宜太大，如果过大，不好入手，耗时耗力多，还不易见效出成果。确定课题要从解决学生学习中的重点难点出发，比如初中作文教学，从每年的中考作文来看，胡编乱造的作文素材，没有生动形象描写的作文比比皆是。学生写不出好文得不了高分。如何让学生发现身边的生活，积累写作素材，进行生动形象描写，抒发真情实感等等。我们就可以由此拟定出好的研究题目，进行深入认真地研究。
2、深入细致全面地调研。可从通过问卷调查，座谈会，学困学生走访等，摸清问题的所在。在此基础上，认真思考论证研究内容和研究策略，设计制定好研究计划方案，使研究工作切实有效。
3、认真学习先进经验，引为我用。收集学习同类研究内容的先进经验，包括文字、音像、课件等，特别向校内外教学水平高的老师请教学习，丰富自已的教学研究实践，启发自已的研究思维，提高研究效率。
4、随时收集积累研究资料，按阶段进行总结，反思。整个研究结束后，完成研究报告。
师者，传道授业解惑也。教好书育好人是教师的天职。因此，教师做教学研究，是为了更好地教书育人，而不是为了写假、大、空的所谓论文。教师做教学研究，一是要从所教学科的教学大纲出发，确定落实教纲的重点与难点；二是依据所教的学生现状，分析让学生如何愿学乐学，怎样才能让学生学好，使之目标达成；三是为了目标达成，理论如何联系实际。总之，教师做教学研究，要求真务实，在做教学研究的过程中完善自己。个人浅见，抛砖引玉。
谢邀！个人看法：广义的研究，科学家可以，工人农民也有很多发明创造；狭义的研究指学术领域的潜心研究。现在所有学校都有一个口号“科研兴校”，记住！是口号。提问者可能是年轻教师，相信研究教育教学是敬业或获得进步的必要条件；提问者也可能是学校的管理者，想指导老师们搞“科研”。
这里只说中小学，自从职评需要论文获奖和论文发表以来，每年都有数百万上千万篇论文获奖或发表，我敢肯定地说，这些论文90%以上都是废品，浪费时间、纸张，养活某些行业和人，以及产生腐败，包括那些发表在国家一级期刊上的论文作者，多数是心虚的；也包括那些名扬国内教育界的教育家、名师，即便出过几本专著，多数也不能算是科研成果。因为大家几乎都在从古今中外的教育家哲学家作家那里泊来些理念，结合实际重新将观点和方法组合，摇身变成自己的创新。一般老师为了拼凑参评条件。少数成为名师的人，需要各方面全力全方位包装，就像包装一个一流明星一样。
就中小学幼儿园教师来说，身份定位，好听点儿是“教育工作者”，本质上和工人、医生等一样是行业打工者，主要精力投入到了日常工作和日常生活中去了。但行行出状元，总有个别老师利用业余时间学习钻研业务，达到班级管理高效、教学效果良好，并形成一些小文章获奖或发表。这就是相当不错的“科研兴校”。至于不少以专家身份到学校指导教师搞教科研的官方教研员，往往脱离学校实际，自以为是地瞎指挥。
另外说个观点，也涉及定位问题。现在中小学幼儿园教师多是本科、专科、中专学历，很难达到“术业有专攻”的学问深度，充其量只是“小知识分子”。注意这个“小”字，有两层含义：一是文化水平低，二是政治经济地位低。所以老师们，大可不必自称“我们知识分子……”，估计科学院的多数院士一生中也很少有自称“我作为知识分子……”
你认为老师理想中的课堂教学应该是什么样子呢？
老师理想的课堂教学，首先要有一个热烈的氛围，孩子们愿意参与讨论之中，能够积极大胆地说出自己的奇思妙想，老师能针对孩子们的奇思妙想给予更为巧妙地回答，真正做到教学相长，互相促进。
但实际上，根据古德莱德对于课程的分类，讲课程分为理想中的课程，即专家脑海中的蓝图；正式的课程，即我们国家采纳并实施的课程；领会的课程，即教师头脑中所理解的课程；运行的课程，即老师实际在课堂中展示出的课程；最后为经验课程，即学生们实际体会到的课程。其实，这个分类模式下，对于课程的实施理解是逐步递减的，最后到学生体会到的课程，可能也就只有专家理想中的20%了。
老师对于自己所理解的课程也并不是能完全实施好的，因为还需要老师有很强的应变能力，以及极具趣味的教学，才能更易于学生理解。
简单来说，老师理想中的课程就是将自己想传达的知识，学生都能主动乐意接受，甚至还能帮助学生讨论解决产生的新问题，这已经是相当不错了！
总之，老师开心教授，学生乐于学习。
我认为老师理想中的课堂应该是这样的：
1.具有完备的多媒体现代化教学设施，便于老师通过这些电教设备，将自己所要展现、揭示、传递的知识，形象生动地以学生喜闻乐见的方式呈现出来，同时也便于展示学生的作业、讨论结论、探究成果等。
2.老师课前认真研究了课程标准，确立了本课的教学目标，充分研究了学生，并针对学生的实际，制定了完善的突破重、难点的教学方式，以及老师自己得心应手的个性化教学手段。
3.学生熟悉老师的独具特色教学方法，喜欢老师的教学艺术。师生配合默契，课堂气氛活跃，小组讨论合作学习氛围融洽；学生认真听讲，积极思考，踊跃发言；课堂民生，师生互动频繁，教学教果好。
总之，老师理想的课堂是老师乐教、学生乐学、效果乐观，教学相长、师生共享！
很高兴回答你的问题。我理想中的课堂教学应该是松弛有度，有问有答，难易适度，既有轻松活泼的互动，又有教师深度的讲谈，收到良好的教学效果。
就像毛主席给抗日军政大学的题词：“团结、紧张、严肃、活泼”。老师神采飞扬，学生精神抖擞，课堂气氛活跃。教师讲授有深度，学生思维很敏捷，或书声郎朗，或安静阅读，或积极回答。
教师有主导，学生是主体。教学相长，互动良好，要实现这样的课堂，本文以中学思品课堂教学为例，认为应从以下几方面做起：
一、关注全体，目标明确，唤醒学生。
关注学生的实际需要，唤醒学生的积极需求。中学生的思维日渐成熟，思维活跃，自我意识觉醒，他们处在开放性的生活环境中，他们有着丰富的内心体验，他们不满足于简单的说教和现成的结论，很愿意自我探讨未知世界，因此，教师的教学在于想办法唤起学生的内在需求，而不是把现成的结论教给学生。
教师只有了解当代中学生的特点，才能把握学生的现实需要和关注点，只有当学生产生了需求，教师的讲课才具有针对性，收到良好的教育效果，加强教学的时代感，把最新间的内容结合时代，教给学生，用社会的崭新的事例教育学生，激励学生。
教师应该明白、应该了解学生的状况，制定切实可行的教学目标，具体可行的目标能够引起学生的兴趣，达到调动学生积极性的目的。
二、教学生活化
结合生活经验，运用生活资源，结合学生生活实践，采用实践中的例子去教学。
各学科中都有可以联系的生活实践、社会实践，把教学置于现实的背景之中，运用生活中的例子，为了自己更好的生活而学习，"留心处处皆学问”。丰富的社会生活是重要的教学资源，是活生生的教材。
到此，以上就是小编对于教师教育课程设置研究范围的问题就介绍到这了，希望介绍关于教师教育课程设置研究范围的3点解答对大家有用。