大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于道德教育课程基本构成的问题，于是小编就整理了1个相关介绍道德教育课程基本构成的解答，让我们一起看看吧。
道德的8个组成部分？
人的品德由以下几个方面构成：
(1)道德认识。道德认识，亦称道德观念，是指对道德行为准则及其执行意义的认识，其中包括道德的概念、命题、规则等。道德认识的产物是个人的道德价值观念的发展，道德价值观念作为认知结构中的一种成分，又会影响进一步的道德认识。
(2)道德情感。道德情感是人的道德需要是否得到满足而引起的一种内在体验。它伴随着道德观念渗透到道德行为中。个人在对自身的行为和他人的行为作出道德判断时，都会出现与这些判断有关的情感。道德情感在品德中的重要性已受到心理学家的重视。当与道德观念相伴随的道德情感成为推动个人产生道德行为的内部动力时，就成了道德动机。
(3)道德意志。道德意志实际上是道德认识的能动作用，是人利用自己的意识，通过理智的权衡作用去解决道德生活中的内心矛盾，是支配行为的力量。道德意志与道德行为是密切联系的，离开了道德行为，道德意志就无从表现。
(4)道德行为。道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。道德行为是研究者十分关注的品德成分。这不仅因为道德行为是社会、教育者要求个人达到的目标，更因为道德行为体现了人类行为的高度复杂性。
社会道德现象，可以分为实践经验、实践理性和实践假说三个组成部分。
1、实践经验部分，主体形态是“生产道德”和“交换道德”，派生形态是“消费道德”。“生产道德”与“交换道德”也直接派生和影响“消费道德”，使“消费道德”也属于实践经验的道德形态，具有“社会道德现象”的某些特征。
2、实践理性部分，适应上层建筑的要求，反映社会发展进程的现实要求。虽然形式是“应当”和“可能”的，但实质内涵却是实践的，即是能够转化为道德现实的。
3、实践假说部分，是关于社会道德现象演变的逻辑走向的推导和假说，通常表现为社会的道德理想和人的理想人格。一方面，它虽然并不存在于经验与体验之中，却以一定的经验与体验为实践的基础。另一方面，它的提出是为了实践，为了引导人们以实际的道德实践活动去追求美好的社会生活远景。
总之，社会道德现象这三个组成部分的逻辑关系是：从状态结构来看，经验是基础，理性是主体，假说是目标；从价值结构看，经验是稳定部分，理性是主导部分，假说是超越部分。
从形式来看，道德包括一个人的言论和行为两大方面；从内容来看，道德包括家庭美德、职业道德和社会公德等方面。
德是道和德的合成词，道是方向、方法、技术的总称；德是素养、品性、品质。道德双修是人生的哲学。道德是一种社会意识形态，是人们共同生活及其行为的准则与规范。
道德往往代表着社会的正面价值取向，起判断行为正当与否的作用。道德是指以善恶为标准，通过社会舆论、内心信念和传统习惯来评价人的行为，调整人与人之间以及个人与社会之间相互关系的行动规范的总和。
道德作用的发挥有待于道德功能的全面实施。道德具有调节、认识、教育、导向等功能。与政治、法律、艺术等意识形式有密切的关系。中华传统文化中，形成了以仁义为基础的道德。
马克思主义认为，道德是一种社会意识形态，它是人们共同生活及其行为的准则和规范。不同的时代、不同的阶级有不同的道德观念，没有任何一种道德是永恒不变的。
道德不是天生的，人类的道德观念是受到后天的宣传教育及社会舆论的长期影响而逐渐形成的。这是一种道德相对主义，与之相反的主张则称为道德绝对主义。道德很多时候跟良心一起谈及，良心是指自觉遵从主流道德规范的心理意识。
教师职业道德的八个要素是：教师职业理想，教师职业责任，教师职业态度，教师职业纪律，教师职业技能，教师职业良心，教师职业作风，教师职业荣誉。教师要树立远大的职业道德思想，掌握正确的职业道德知识，陶冶真诚的职业道德情感，磨练坚强地追到的意志，确定坚定的职业道德信念，养成良好的职业道德行为习惯，才能成为一个优秀的教师。
到此，以上就是小编对于道德教育课程基本构成的问题就介绍到这了，希望介绍关于道德教育课程基本构成的1点解答对大家有用。