大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于劳动教育课程形式单一吗的问题，于是小编就整理了2个相关介绍劳动教育课程形式单一吗的解答，让我们一起看看吧。
劳动教育的时代性是什么？
答：培养学生的劳动观点，形成劳动的时代性，使学生初步掌握一定劳动技术知识和技能的教育。
1981年 4月，中华人民共和国教育部颁发的关于全日制六年制重点中学教学计划试行草案的说明指出：“中学阶段开设劳动技术课，进行劳动技术教育，使学生既能动脑；又能动手，手脑并用，全面发展。”劳动技术教育是把劳动教育与工农业生产、社会服务性劳动的技术教育结合起来，既有利于促进学生德智体等方面的全面发展，也为他们将来的就业准备一定的条件。
伴随科技进步时代发展和产业变革，新时代劳动工具、劳动技术、劳动形态发生新变化，客观上要求创新劳动教育内容、途径和方式，增强劳动教育的时代性。新时代劳动教育植根中华大地，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，着力破解劳动价值观以及教育发展难题，紧密结合经济社会发展变化和学生生活实际，探索具有中国特色的劳动教育模式，体现社会主义教育的本质要求，既坚持了马克思主义劳动观和中国特色社会主义教育发展道路，又站在时代前列，把握劳动教育的新特点新规律，抓住劳动教育现代化的主流趋势。
1. 加强纵向衔接，大中小学一体化系统设计
近年来，各地和大中小学贯彻落实党的教育方针，在实践育人方面取得一定成效。但是，劳动教育缺乏系统性、连续性和稳定性，教育目标不明确、内容陈旧、形式单一等问题比较突出。新时代劳动教育坚持目标导向和问题导向，注意不同阶段劳动教育的渐进性，对大中小学各学段贯通设计，体现出系统性、科学性、时代性的特点。
2.促进横向贯通，独立设课与学科渗透教学有机结合
课程是落实教育目标的有效载体。在我国现有的课程体系中，德智体美劳教育发展不平衡、不全面，劳动教育课程地位较为弱势。劳动教育课时经常被挪用，课程地位明显不足。
3.拓宽实施渠道，强化家庭、学校、社会综合实施
由于对劳动教育的独特育人价值认识不足，当前的劳动教育还存在片面依赖学校的倾向，家庭、社会在劳动教育中的作用尚未充分发挥
4.深化产教融合，创新劳动教育模式
中国奴隶社会的耕作方式？
.在奴隶社会时期，由于生产力比较落后农业的生产方式为集体农庄生产，耕作方式为奴隶的田园劳作、金属工具开始使用，经营方式单一主要为奴隶主间的物物交换。
进入封建社会，由于生产力的大幅提高农业的生产方式变为小农户个体生产，耕作方式为铁犁牛耕、铁制农具的大面积使用，经营方式方面农产品开始出现商品化但主要为自给自足。
奴隶社会早期主要的生产工具还是木耜,单独的木耜一个人操作,只能刺土,需要多人合作(通常是三人一组)才可以翻起土块,这种协作方式被称为协田.商代青铜器开始被用于制造铲、锄、犁等农具,周代金属农具使用的日渐增多,农业生产技术不断进步,完成翻土工作只需要两个人,于是协田就变成了耦(ǒu)耕。
夏、商、周时期,沟洫农业是黄河中下游农业的主导形式.在奴隶社会修沟洫是大工程,不是单家独户可以完成的,奴隶主们会组织众多劳动力进行协作.在河南安阳殷墟的牛骨刻辞上刻有“王大令众人曰协田”.商周时期奴隶主完全占有生产资料和奴隶本身,奴隶被当成了会说话的工具,当时的价格连牛马都不如,西周时期,一匹马可以换五个奴隶.奴隶主采用残暴的专政手段来强迫奴隶进行大规模的集体劳动,当时主要的耕作方式就是协田.
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