自然教育课程来源是什么，自然教育课程来源是什么意思

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于自然教育课程来源是什么的问题，于是小编就整理了2个相关介绍自然教育课程来源是什么的解答，让我们一起看看吧。

建立“自然保护区”的目的是什么？

①为人类提供研究自然生态系统的场所。

②提供生态系统的天然“本底”。对于人类活动的后果，提供评价的准则。

③是各种生态研究的天然实验室，便于进行连续、系统的长期观测以及珍稀物种的繁殖、驯化的研究等。

④是宣传教育的活的自然博物馆。

⑤保护区中的部分地域可以开展旅游活动。

⑥能在涵养水源、保持水土、改善环境和保持生态平衡等方面发挥重要作用。

幼儿园的课程制定的依据是什么？

每个幼儿园都自己的特色课程，不论是私立幼儿园还是公立幼儿园，他们用的教材都不同，但是都离不开幼儿园五大领域课程，《幼儿园教育指导（纲要）》，每个地方省份要因地制宜，实事求是来贯彻落实。

幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。根据每个年龄段来设置，每个领域都有自己内容和要求。无论哪个幼儿园设置的课程内容都是围绕《纲要》来实施。纲要明确了小班中班和大班各个年龄段的具体要求，围绕课程去实施，在课程实施还要注重幼儿全体参与活动，因材施教，注重儿童差异性，因为每个孩子的发展不同。

幼儿园的课程是，只是有理论依据的。每个幼儿园设置课程的依据是不相同的，这个是根据他们所使用的教育理念来做依据 。光谱那肯定就是根据多元智能的理论依据来做指导，蒙台梭利幼儿园的也是根据蒙台梭利的教学理念来做指导。所以幼儿园课程设置并不是无缘无故的，当然不排除有些幼儿园确实没有什么所谓的理论依据而随便凑成一套教材。

谢谢邀请，很高兴遇到一个简而言之就能说明白的问题！

其中《纲要》是国家教育部于2001年7月颁布的，《指南》是教育部于2012年10月颁布的。《纲要》和《指南》在幼儿园课程上是一脉相承的，同样都是将幼儿学习内容定为健康、社会、语言、科学、艺术五个领域结构，但《指南》在《纲要》的基础上更加具体，它首先描述了每个领域幼儿整体的学习与发展，然后又将一个领域分成2-3个小的分发展内容，在分发展内容下又分别写有发展目标和教育建议，可以说浅显易懂、老少皆宜，又非常贴心。

《指南》一出，即掀起一股学习热潮，它已然成为学前教育工作者必备的案头书，对幼儿园课程实施具有很大的指导意义。我是很喜欢《指南》的，因为在实践中的诸多问题和困惑都能从中找到解答，小小一本在手，完全可以以小博大，包罗幼儿园课程和活动之万象，怎能不让人爱不释手！

对于幼儿园教学来说，一日活动皆课程，幼儿园的教学与中小学区别在于：中小学是分科教学，而幼儿园是整合课程，幼儿园教学的主要核心是培养孩子各项良好行为习惯的养成，所以孩子在园一日的安排都可以按照课程来设置。 我认为幼儿园课程设置可以按以下几个板块来设置：

一、入园环节：早上孩子能愉快的入园，见到老师和小朋友能主动、礼貌问好，能自主配合保健医生进行晨检，而孩子的这些表现是需要有技巧去引导，并让孩子孩子形成良好的习惯的。

二、用餐环节，这包含了早、中、晚餐、以及用点心等，在用餐环节，我们除了学习餐桌礼仪、取餐需要遵守少盛多添、按秩序排队的规则、还有爱惜粮食以及卫生习惯的养成等知识课程。

三、集体教学，这就是我们平时说的上课，在幼儿园阶段，这样的课程要设计得丰富有趣方能引起孩子的兴趣，内容要覆盖科学、艺术、健康、语言、社会领域的内容，形式以游戏为主。

课程的设计需要有科学的教育理念和教育思想做引导，同时要考虑学习对象的特点及现实的社会需求，将教育目标及学习内容和要求具象化到课程目标、课程结构与内容、课程实施及课程评价中去，从而有效地促进儿童的学习和发展，促进儿童健康快乐的成长。

亿童幼教机构科学保教课程在 “爱生活（是原则和理念基础）、会探究（是方法和过程）、全发展（是评价和结果导向）”的理念指引下，依据学前儿童的身心发展特点，关注儿童的生命、儿童的学习方式，联系儿童的生活构建主题框架，借鉴项目活动中师幼互动深入探究的方式，将其融入主题活动中，更好地整合领域间的内容，为儿童创设适宜的学习和游戏情境，通过与人、事、物及情境的互动互惠关系的建立指向儿童的全面和谐发展。

亿童幼教机构科学保教课程秉承《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的核心精神，坚持终身教育思想，遵循儿童身心发展的科学规律，将五大领域的教育内容相互渗透，融入生活、运动、游戏，学习等四类活动中。并综合领域内容、儿童身心发展需要以及四类活动特点等因素，建立了分级分类的目标体系和儿童发展评价指标，并从方便教师实操的角度对每一类活动的实施给予了详尽的方法、策略、案例指导，力图为园所达成《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》提出的目标。

儿童的认知不同于成人，是以感官、动作及具体形象思维为特点的。儿童的学习是以直接经验为基础的，是在游戏和日常生活中进行的，是玩中学，生活中学习和操作中学习。课程设计一定要理解儿童学习的这一独特方式，珍视游戏和日常生活的独特价值，创设丰富的教育环境，践行“一日生活皆课程”，科学合理安排一日生活活动，最大限度地支持和满足儿童通过直接感知、实际操作、亲身体验获取经验的需要，支持儿童的有效学习。

亿童幼教机构科学保教课程正是站在观察儿童的举动、聆听儿童的声音、了解儿童的兴趣、关注儿童的需要、捕捉有用的信息并由此衍生出有意义的教育内容的出发点之上，来构建我们的课程体系，以幼儿园一日活动的形式为载体来进行组织和实施，整合各方面的教育内容，从幼儿的兴趣点出发，有机地综合生活、运动、游戏、学习等各项活动，并自然渗透于幼儿一日生活之中，强化幼儿园“一日生活皆课程”的思想，贯彻保育和教育相结合的原则，将保教的目标和内容全部渗透在一日生活的全部活动中。

到此，以上就是小编对于自然教育课程来源是什么的问题就介绍到这了，希望介绍关于自然教育课程来源是什么的2点解答对大家有用。