大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于自然教育课程内容呈现的问题，于是小编就整理了3个相关介绍自然教育课程内容呈现的解答，让我们一起看看吧。
幼儿园健康教育的主要内容是什么？
1、生活卫生制度的教育：如起床、洗漱、喂奶、大小便、睡眠、活动与锻炼方面的要求及注意事项；
2、饮食和营养卫生教育：如饮食不过量、饭菜多样化、按时进餐、不喝生水等；
3、一般卫生知识教育：如保护眼睛、牙齿、耳朵，纠正不良的习惯等；
4、预防意外伤害的教育：如不玩水、不乱玩弄电器、不放烟花爆竹、不在公路上玩耍等；
5、美育和道德品质的教育：如培养小孩健康的审美情趣，做到形体美、行为美、语言美。
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幼儿园，原称勘儿园，是几百年前从普鲁士引进的体制。旧称蒙养园、幼稚园，为一种学前教育机构，用于对幼儿集中进行保育和教育，通常接纳三至六周岁的幼儿。
幼儿园的任务为解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约，让幼儿身体、智力和心情得以健康发展。可以说幼儿园是小朋友的快乐天地，可以帮助孩子健康快乐地度过童年时光，不仅可以学到知识，而且可以从小接触集体生活。
幼儿园健康教育的主要内容可以大致分为以下六个方面:学前儿童身体生长发育教育、学前儿童日常生活行为与安全教育、学前儿童饮食与营养教育、学前儿童疾病防御教育、学前儿童体育和学前儿童心理健康教育。
自然教育，究竟有多重要？
大自然有许多和人交流的声音，只是人不注意它们，比如田里的虫叫声，青蛙叫声，布谷鸟声，还有流水声，闪电雷鸣声。这看起来很自然，其实那是自然界的声音，只要我们用心就会听到，那是自然界和人在交流它们的喜怒哀乐。
把孩子领到大自然中，让她学会聆听它们的声音，领略它们的感情，培养她爱护大自然的情趣，对她的心胸培养起到很好作用。让她感受自然界的美，自然界的知识，让她在亲身体会下获得知识。
现在的孩子，不缺书本知识，但缺到大自然体会的知识，书本知识教会的必须到自然中去实践，比如下雨了到那里避雨比较安全，冬天河里的冰面不要滑冰，如何防止触电等等，生命是大自然孕育的，让孩子学会爱大自然，并体会它们的声音，触摸大自然的感情。
关于教育有多重要，我个人认为重要的让我无法形容，几乎是用几篇，不，几百篇文章难以论述清楚，几万言难以说得明白。因为它太广范，而且不重要了。仔细想一下，人类生活基本可分两大领域。一是精神领域，另一个是物质领域。对教育而言，它既涉列物质领域，又贯穿精神领域里的每个角落。它对人类精神领域方面的作用和意义，不是其它任何工具所能替代的。是唯一的、独一无二的，是勿庸致疑的。仅从一个侧面想一下，一个人的世界观，人生观，社会价值取象的形成、发展过程无一不与教育密切相关。最基本的人类生生不息的文化传承，哪一件亊离开了教育。教育对社会环境的朔造，反过来社会环境对人们价值取象的影，是有机联系的，不可分割的。谈到这里，我想起了《推背图》中的一句话〃千言万语说不尽〃。总之，人类需要教育，教育改造人类。无论是从事物质财富的创造者，还是从事精神财富的创造者，都离不开教育。教育对两类财富创造者，创造出来的产品如何又宻不可分。所以，教育太重要了。
作为一个15岁男孩的妈妈，我理解的自然教育是指利用大自然拓宽孩子受教育的空间，并尊重孩子自然成长规律，实现学校教育和课外实践有机结合的大教育。 在我看来，这种意义上的自然教育不仅重要，而且非常必要。
知名的教育专家孙云晓在其书《振救男孩》中分析了当前男孩成长与教育的四大危机并指出：“应试教育是男孩成长危机中最凶猛的杀手。”
但是，应试教育和升学考试却是孩子们成长过程中不可避免的。那么，我们怎样帮助孩子，尤其是那些暂时有各种困难的男孩子们，不再为学业压力和挑战所困呢？
我国著名的教育家陶行知先生强调：生活即教育；教学做合一；行是知之始。
受陶行知先生的教育理念和美式教育"learning by doing (做中学)"观念的启发，我们于2014年春流转土地，在建设生态农场和生产高品质农产品的同时，搭建一个开放的平台――“道象农场自然学校”，让孩子们把课堂学习与大自然体验探究结合起来，并遵从自身成长规律，以实现孩子身体和心智的共同成长。
1. 在生产中劳其筋骨的同时，孩子们体验到生活的艰辛和劳动的神奇――有付出才有收获！无论是稻田里收割谷子还是果园里采摘桃子，孩子们收获的不仅是农产品，更是成功的愉悦与不怕困难的坚韧。努力，坚持，追求成功，这不也正是所有教育所着重的品质吗？
2.在“跟随专家种树”的活动中，孩子们不仅有具体知识和技能上的收获，也得到了在专注，倾听，提问和思考上的提升。显然，当孩子们把在大自然中用到的学习能力迁移到课堂中，他们的课内学习也会受益多多。
谢谢邀请！
你有没有发现，小孩子对两样东西天然的喜欢，一是小猫小狗之类的小动物，二是大自然。
一走进大自然，孩子的天性就马上得到解放。那种自由自在，热情奔放，哪个作爸爸妈妈的看了，都心生欢喜？
当孩子看见蚂蚁搬家，成百上千的蚂蚁，排成一条弯弯曲曲的线，一个挨一个地往前走，孩子们遵下来可以看半天。当一只蚂蚁找到一个昆虫尸体，它搬不动，就会回去叫来一大帮同伴一起搬回家。
父母可以加以适当的引导，孩子就可以学到蚂蚁的群体意识和团队合作精神。 这就是培养社会适应能力的深动教材。
在大自然里，当发现候鸟因季节变化而南北迁徙，孩子们可以学到一年四季气候变化的成因，以及鸟儿应对气候变化所采取的措施-----改变不了气候的变化，就以自我迁徙的方式，去找到适合自己生存的气候。孩子可以学到适应环境的能力。
孩子可以懂得阳光雨露是怎样哺育和灌溉大地万物，使花草树木茁壮成长，庄家得到丰收。孩子可以观察燕子、蜜蜂如何辛勤劳作，如何构建自己的家园，蝴蝶怎样采蜜，蚯蚓如何松土，小熊怎样冬眠，树木如何随季节变化发芽、生长和落叶等。
什么是“STS”教育？
首先非常感谢在这里能为你解答这个问题，让我带领你们一起走进这个问题，现在让我们一起探讨一下。
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我认为STS教育是科学教育改革中兴起的一种新的科学教育构想， 其宗旨是培养具有科学素质的公民。它要求面向公众，面向全体；强调理解科学、技术和社会三者的关系；重视科学、技术在社会生产、人们生活中的应用；重视科学的价值取向，要求人们在从事任何科学发现、技术发明创造时，都要考虑社会效果，并能为科技发展带来的不良后果承担社会责任。
STS研究和STS教育始于60～70年代西方发达国家。科学技术迅速发展，带来了经济发达、社会繁荣、人们生活幸福，但与科学技术发展有关的重大社会问题（如环境、生态、人口、能源、资源等等）也随之不断出现。为了解决这些问题，STS研究和STS教育应运而生。 可以说，STS研究和STS教育的产生是社会发展的需要。
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我最后在这里，祝大家每天开开心心工作快快乐乐生活，健康生活每一天，家和万事兴，年年发大财，生意兴隆，谢谢！
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1、在科学教育目标上，由过去片面追求个体认知的发展、知识的掌握转向包括认知、情感、态度在内的公民“科学素养”的普遍提高。我国青年学者孙可平博士在对有关国家STS教育目标进行系统考察后认为：“尽管STS教育的目标千差万别，但有一点却是一致的，即所有的STS教育项目都扩展了科学教育的目标，突出了个人发展、社会发展与文化的目标”。就个体发展目标来说，包括：发展个体的科学素养；提高学生对科技的兴趣与动机；培养学生适应未来的学习能力；培养学生对科技议题的决策能力；发展学生的价值与伦理观念。在此基础上，STS教育还提倡科学教育的社会与人文理解的目标，,包括：扩展学生对社会的理解；理解社会生活中的合作关系；培养学生的社会责任感与同情心。由此可见，STS教育突出了对科学的文化解读、对科学的社会价值与人生意义的理解。
2、在内容构成上，倾向综合化。学生面对的“生活世界”是完整的、统一的，而学生所进入的“科学世界”则以分科为特征。“分科”课程固然有其“合法性”，但最大的问题在于它割裂了本来是完整统一的“生活世界”。基于这一弊端，以综合化为特征的STS教育自然就成为了改革的焦点。近年来，英国的“社会背景中的科学”、荷兰的“社会—中物理”、美国的“社会中化学“等著名的STS项目，大多以学生所面临的社会问题或生活问题为中心来编排内容，试图通过这些内容的学习，使学生掌握参与经济生活、政治决策、公众对话等活动所需的知识、技能与态度。
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到此，以上就是小编对于自然教育课程内容呈现的问题就介绍到这了，希望介绍关于自然教育课程内容呈现的3点解答对大家有用。