在新课程环境下,本文从设境激情、潜心涵读、深入品析、语言积累等几方面探索与总结了对学生进行语感的培养、淬炼的方法,从根本上解决如何提高学生的语文素养。
关键词:语文教学语感语文素养
语感是人们对语言文字的一种敏锐的感受力,是一种语言修养,是一个人语文素质的核心。
叶圣陶先生说过:“文字语言的训练,我以为最要紧的是训练语感。”吕叔湘先生也认为:“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”新课标更明确指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言积累,培养语感,发展思维……”可见语感的培养,在语文教学的整体改革中显得尤为重要。本着“课改”理念精神,结合语文学科特点,联系当前课堂实际,我认为:全面提高学生的语文素养,可以从训练学生的语感入手。
一、引情入境,培养语感
“作者胸有境,入境始于亲”,小学生的情感是伴随着清晰的表象和见解不断深化的。因此,教师要有意识地根据课文材料,通过各种教学手段来创设情境,制造意境,使学生置身在一定的语言情境中。教师或是通过自己语言的渲染和描绘,唤起学生的联想和想象;或是借助挂图、实物等教具,给学生以直观感受,勾起学生的回忆和遐思;或是运用多媒体的教学课件,展现现实生活的某些场景,激起学生身临其境般的真切感、亲切感……帮助学生领悟文字所表达的情感,与作者产生共鸣,培养学生的语感能力。
如教学《美丽的武夷山》一文时,学生对武夷山不太了解,没有什么直接的感受,因而比较难以感受武夷山的美丽。为此,我利用多媒体播放武夷山的风景片,在优美动人的音乐中,结合动情介绍,给学生以美的体验,使学生披文入境,领会武夷山的美丽,感受语言文字的精妙。这种有意识地创设情境,制造气氛,以境激情的做法,激起了学生的强烈求知欲,培养了学生敏锐的语感能力。
二、以读促悟,强化语感
汉语的意蕴深刻储蓄,有时真可谓“只可意会,不可言传”。“书读百遍,其义自现”,给出了学生感知语言的金钥匙——读。因此,教师要本着新课程标准强调指出的“让学生在读中感悟,读中理解,读中升华”这一精神,给学生留足留够充分的时间和空间,通过各种方式的有效的读,使学生沉浸其中,细细品味,读出意、读出形、读出情、读出味、读出神,力求进入到“文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文、我之文也”的美妙境界,从而完成“外化—内化—外化”的完整的心理变化过程,扎实有效地提高学生对语言文字的感受能力。
如:《瀑布》是一篇文质兼美的诗文,文中盛情赞美了瀑布的美丽壮观,蕴含了丰富的感情底蕴。教师如果只是生硬地讲解该篇语言如何如何优美,修辞如何如何生动、瀑布如何如何壮观,作者如何如何热爱瀑布,都远不如放手让学生反复诵读。从一开始惊奇地思量“瀑布声音这么大”到“忽然一转”的惊喜再到打从内心发出感叹“啊……这般景象没法比喻……”、“好伟大呀”乃至“如烟、如雾、如尘”的美妙的仙境。抑扬的语调,变化的速度,语音的轻重,使学生融入情感,深刻体会到瀑布的美丽壮观,对瀑布的热爱也自然而然地流入了学生心田。
三、品析揣摩,淬炼语感
敏锐的语感可以捕捉到言外之意、弦外之音,甚至达到“得意而忘言,悟理而遗教”的最高境界。但语感是一种比较复杂的心理现象,属于心理学所定义的直觉思维。因此,它需要我们反复淬炼。如何淬炼呢?笔者以为关键是要引导学生学会捕捉语感点。语感点是一篇文章的精华,是文中最能表情达意的词、句、段,它们是需要反复吟咏、再三品味,具有积累和借鉴价值的佳词、佳句、佳段,作者的思想感情往往在这里得到充分体现。紧抓住语感点,指导学生反复推敲、揣摩词语、句子,可以使学生学会如何具体地品味语言。
1.咀嚼品味关键词语
训练学生的语感,要把语言的品析与情感体味联系起来,使学生透过语言文字感受作者起伏的情感。因此,我们对于课文中的关键词语应细细咀嚼,慢慢品味,以让学生明辨字词中所蕴含的意义和情感,以求“语语悟其神”。如《我必须去》一文教学中,通过李丹对爸爸说的“是啊,我必须去”中的一词“必须”的咀嚼理解,学生深刻认识到了“讲信用”的必要。
2.启迪想象文章情境
想象、联想是直觉思维的翅膀。教师要积极启发学生进行丰富的联想与奇特的想象,让学生在能动自主的学习探究中创造性地获得语感。如:教学《一片树叶》一文时,我引导学生想象一下,被摘得一片叶子也不剩的小椿树会对小黄牛说什么呢?这一角色的换位,引发了学生的想象,他们都陷入了深思。酝酿之后,他们沉重地说:“救救我吧,它们都不爱护我。”“我好可怜啊,它们把我的树叶都摘光了。”甚至还有的认为小椿树会说:“我没有了衣服,我快死了。”“我是你们的朋友,请你们不要伤害我。”……这激发了学生对“小椿树”的同情,对“小动物摘树叶”的谴责,唤起了学生“爱护树木”的意识。
如上所述,在抓语感点训练的时候,其训练方法很多很多,教师要采用较为合理有效的方法,使学生揣摩出语言里含着的意思,体会出蕴含的感情。
四、积累语言,提升语感
古人云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”“读书破万卷,下笔如有神。”美国教育心理学家加涅亦认为:“学习的过程是逐渐积累的过程。”“语言学习更需要积累。”可见,广泛阅读,熟读成诵,是储备语言材料,培养语感,发展语言能力的一个必不可少的环节。
1.熟读成诵
教师引导学生把课文中或阅读到的精彩片断背下来,通过背诵,学生积累大量的佳词妙句,精美篇章,不断充实语言库存,并从背诵中进一步领悟作者谋篇布局,遣词造句的精妙,悟出表达方法的精巧,这将更有效提高学生语感水平,使学生受益终身。
2.广泛阅读
广泛阅读是积累语言经验、知识的一个重要途径。语文课标强调培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡多读书,好读书,读好书,读整本的书。实践也表明:大凡爱看书的学生语感强,表现为想象力丰富,语言表达能力强,对语言文字的把握非常准确。因此,在阅读教学中,教师可补充与课文相关的阅读材料,以弥补现行教材的阅读量的不足。如学习《不懂就问》后,引导学生读有关孙中山的故事;学习了《南辕北辙》,就介绍学生读《中外寓言选》等。
3.摘抄好词佳句
引导学生在阅读的基础上,记录好词、佳句、精彩片断等。
总之,语感像一股流水,教师通过对学生的训练,可以增大它的流量,增强其冲激力,有效提高学生的语文素养,扎实推进“新一轮课改”进程,为学生铺就通往更高语言文字境界的桥梁,使学生终身受用不尽。
