托班幼儿刚入学，情绪非常不稳定，对这个年龄段的孩子开展教师预设的活动和集体活动宜少、宜短，教师应以个别教育为主。而幼儿园的区域活动正是一种幼儿自由选择、自由探索、操作摆弄的自主活动，它不仅能够让教师去了解每一个孩子的兴趣、发展水平、能力以及学习方式，照顾到幼儿的个体差异，更强调了幼儿在教育活动中的主体价值，使幼儿的天性得到满足，潜能得以发挥。因此在孩子们入托一个月后，我们开始尝试在托班展开区域活动，主要根据幼儿的身心发展特点创设丰富的区域环境，吸引托班幼儿，让幼儿按自己的方式去探索、学习、发展。
一、区域活动的设置只有服务与主题活动才能激发幼儿兴趣
区域活动是主题活动的一部分，离开主题，区域活动就没有生命力。“动动小手”和“阅览吧”是与主题联系最密切的两个区角。首先，我们在“动动小手”里投放了娃娃喂食、撕面条的活动内容和材料，让区角成为他们的生活训练区，在“阅览吧”里投放了图象丰富，色彩鲜明、趣味性强的图书材料，培养他们良好的阅读习惯。然后，根据主题内容的改变和幼儿的阶段性兴趣的特点，不断更换和调整“动动小手”和“阅览吧”里的活动内容和材料，如增添橡皮泥、粘粘纸、有关主题内容的图片等材料。又如印章画、手指点画、手掌印画等美术活动的实践经验活动后，我们看到孩子们对色彩的喜欢非常地迫切，于是活动延伸就自然地摆放到了我们立即为幼儿调整的玩色区中，提供红、黄、蓝、绿等颜料及印章、画纸等材料，让孩子自由选择方式作画，这样既达到了活动的目的，又让幼儿在活动中增加了同伴之间的友谊。如“彩带”、“颜色宝宝的家”都是根据集体教学的需要渗入的。
二、区角材料的投放只有考虑到幼儿的年龄梯度及能力差异才能吸引幼儿
作为一名托班的幼儿教师应更多地通过日常观察，及时发现孩子的能力发展水平和兴趣点，随时更换区角内容，这样才能吸引幼儿主动参与。因为区域活动关注的不是知识的本身价值，而是幼儿在获取知识和解决问题的过程中个性品质的发展。
在日常的观察中，我们班曾出现这样的情况。在生活区，里面有一个“穿项链”的工作，我们提供了有较大孔的珠子和较硬较粗的塑料线让幼儿学习“穿”的动作。刚开始时，孩子们就马上被这些五颜六色的珠子和塑料线吸引了。我们班的婷婷最喜欢玩一些撕纸、穿珠这样的游戏了，当在区角中出现了这个“穿项链”，她可开心了，常常在里面玩的不愿意出来。我发现她总能很快地穿好一条条漂亮的“项链”，和旁边个别幼儿相比，她“穿”的能力的确比同伴强多了。同伴们很佩服她，所以完成自己任务的婷婷总在帮助同伴。但乐乐刚刚相反，他甚至还无法把塑料线对准珠子上的小孔，所以他的作品基本上都是老师、婷婷帮他完成的。
几天后，我发现婷婷和乐乐都不太愿意去“穿项链”了，有时轮到他们去，他们还满脸的不乐意。我和他们分别进行了一次谈话：
婷婷：以前喜欢，现在不太喜欢了。
婷婷：我都穿了好多次了，都是穿珠子，老是穿一样的东西，不好玩。
婷婷：我还会穿吸管、穿小花、穿小鞭炮，妈妈给我买了很多小东西，可好玩了。
婷婷：愿意啊！
乐乐：不喜欢。
乐乐：那个“项链”太难穿了，珠子上的洞洞那么小，我穿不进去，小朋友都笑我，我不要去。
乐乐：好的。
分阶段投放材料是比较常见的方法，这种方法首先便于教师的管理和指导，其次教师要求孩子达到的目标也非常明确。但由于幼儿的个体发展存在差异，在每个班级中我们总能发现某些幼儿的一方面能力要超出或低于同伴。如果在区角活动的材料提供中，教师只是提供一样的材料，可能会限制孩子的发展水平。也就是说，活动材料的投放要有利于实施个别化教育，既要从本班整体水平和实际情况出发准备材料，又要根据每个幼儿的不同的发展水平准备相应的活动材料，使每个幼儿都有适合的、感兴趣的活动材料，这样的材料才是适宜幼儿的。
几天后，我将四种不同难度的材料分置在四个箩筐中，同时放入了“生活区”。第一层次是一些粗粗、硬硬的吸管和女孩子绑头发的毛绒皮筋；第二层次是彩色的珠子和细细的塑料线；第三层次是剪成一段段的小管子和塑料线；第四层次是有小小孔子的花和细细的塑料线。并告诉孩子们可以将自己穿好的“项链”挂起来展览。改变后的“穿项链”更吸引孩子们了，无论是婷婷还是乐乐都能找到自己喜欢的材料，成功地做出自己的作品。而且我还发现，这些材料不仅仅满足了不太会“穿”的幼儿，一些能力强、而且主观意愿较强的孩子还能按珠子、小花的颜色来穿出一条条漂亮的“项链”。
教师只有通过认真的、经常性的对幼儿进行观察，正确评价幼儿的活动，包括幼儿的活动兴趣、活动水平、发展需求等问题，并对这些问题进行分析，以此调整自己投放材料的速度和广度，不断为幼儿提供更为适合他们年龄特征和兴趣特点的材料，才能够引起并进一步激发幼儿的好奇心、求知欲和探索愿望，促进每个幼儿向更高的水平发展，并使能力水平不同的孩子在同类活动中都有自己的挑战，都能获得自己的成功！
三、区域活动的内容只有从孩子生活出发才能吸引幼儿
幼儿在进行区域活动时，从外部看，他们需要与环境、材料、同伴、教师互动，进行信息交换；从内部看，他们需要运用原有经验同化新经验，构建新认识等。只有这样区域活动的价值才能有效体现。
托班幼儿刚离开父母，来到一个新鲜的环境，迫不及待地融入这个新的集体，如何让幼儿与同伴们更和谐地交往呢？根据托班年龄段的幼儿喜欢独自游戏，为提高幼儿间的交往能力，我们尝试开设了“玩具城”这一区角，幼儿可以玩从家里带来玩具，资源共享。在区域活动前几天，每天允许带一件，并可以与同伴交换着玩，同时介绍自己的玩具的玩法。不仅提高了语言能力的发展而且增进了幼儿间的交往。同时在这个区域中我们还提供给幼儿许多没有固定玩法、可以组合的材料，如七巧板、各种形状的链条等。孩子们可以根据自己的意愿，相互合作、自由组合，做做玩玩。在孩子们的自主性活动中我们寻找到孩子身上的无数“闪光点”、孩子们无穷的想象力和创造性。
《娃娃家》可谓是区角里的重头戏，考虑到每个幼儿的不同的生活经验和实际发展水平，我们把创设了两个不同特点的《娃娃家》，两个《娃娃家》里的材料是根据班级幼儿的整体水平和实际情况出发的。在《娃娃家》一中，我们投放了简单的娃娃餐具和娃娃，以及固定的娃娃家具，在《娃娃家》二中，我们除了投放娃娃餐具和娃娃外，还投放了许多小衣服、小裤子、小鞋子、小袜子、装饰打扮的饰品等等，将娃娃家具改为活动式的。在活动时，让幼儿自主选择的同时，我们会根据幼儿能力的变化而改变他们娃娃家的一或二的选择。材料是幼儿探索和学习的桥梁。我们努力将发展目标、活动内容、将期望幼儿获得的经验体现在所提供的材料之中，使幼儿通过操作主动获取多方面的经验。另外，在活动中密切关注幼儿的操作情况，并作好记录，以便与及时的调整和更新。
每个幼儿发展水平都是不同的，应该利用好能力强的幼儿来带动区角里的活动。每个班级里总会出现几个能力冒尖的孩子，我们班也不例外。在几次活动后，我们观察发现，在娃娃家里，凝凝小朋友玩得最像模象样，而且还出现了合作的迹象。在图书馆里，昊昊小朋友的阅读能力最强，他认识许多字，会断断絮絮地讲故事。还有几个小朋友能力也不错。这些都是难能可贵的资源，我们应该妥善的加以利用。于是我们在进行区域活动时选他们为“妈妈”“管理员”“小组长”等头衔，让他们起到带动幼儿游戏的作用，虽然他们不理解这些头衔的含义，但是经过反复的游戏训练后，他们已经形成了一种管理好自己所在的区角，要和他人一起玩的意识，潜移默化中成了老师的好帮手，小朋友的学习对象。
在区域活动中，材料的投放很讲究，它的复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。
