1.幼儿园科学教育活动的目标对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。能运用各种感官，动手动脑，探究问题。能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。喜爱动植物，关系周围的环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。2.幼儿园科学教育活动的内容幼儿园科学教育的内容包括主要体现在自然科学和数学两个方面。自然科学教育的内容包括：接触自然环境，认识自然，感受自然界的美好与奥妙。探索身边常见的科学现象，感受科学技术给生活带来的便利。了解身边的物品和材料，发现物品和材料的多种特性和功能。数学教育的内容包括：集合概念学习，从大小、形状、颜色、用途等各角度给物品进行分类，比较多少。数概念主要认识10以内的，包括数的感知、认读、书写、形成等。空间感知平面图形、立体图形、方位、时间等。3.幼儿园科学教育活动的方法科学教育活动强调幼儿通过和物质材料的相互作用及操作活动来学习，是在做中学科学，而不是听科学；要以自己操作物质材料的主动活动为主要学习方式，而不是观看教师的事物演示，听取教师的语言讲解。要引导幼儿的操作中发现问题、寻找答案，而不是追求固定的结论。另外，自然科学活动注重个别学习，每个幼儿都是通过自己的操作活动学习。常用的方法幼儿以下几种：操作法。操作法是指幼儿摆弄、操作物质材料，在与材料的相互作用过程中进行探索、发现和学习，获得科学经验、知识和技能的方法。幼儿必须建构自己对物质世界的认识，而这只能从他的运动和感知活动中提取。幼儿具有强烈的好奇心，喜欢触摸和摆弄物体，操作法的运用既有利于幼儿的自我建构又符合幼儿的心理特点，是科学活动中最重要的方法。操作法又以观察、实验为主：观察是指教师提供丰富的、可操作的材料，为幼儿提供运用多种感官进行观察发现的机会。观察法主要包括个别物体和现象的观察、比较观察和长期系统观察等。实验法是指在人为控制条件下，利用一定的仪器或设备，通过操纵变量来观测相应的现象和变化的方法。幼儿的科学实验，往往是一些简单的操作实验。通过摆弄、操作、尝试物体，以发现事物的特征和规律等。讨论法。师幼、幼幼在观察、实验等操作的活动中不断地交流互动、互相碰撞、启发，使得探究活动不断走向完善、深入的方法。资料法。科学的学习不仅仅是亲身的经历和验证，也包括通过查阅资料学习。展示法。幼儿以多种形式表达自己的经验、感受，展示学习的结果也是非常重要的学习过程。因此，教师在设计科学教育活动时，要重视考虑给幼儿表达和交流的机会。讲解演示法。讲解演示法是通过教师展现直观教具并结合口头讲解把抽象的数、量、形等知识呈现出来。讲解演示法运用过程中要注意：第一，演示的教具要直观，易于幼儿理解接受；第二，教师讲解语言要简练，生动形象，通俗易懂。情景法。教师创设包含数学教育价值的情景，使幼儿数学知识的学习与幼儿有意义的活动紧紧地整合在一起，这种教学方法，就是主题情景创设法。课堂上主题情景的创设可分为生活化的情景和虚拟化的情景两种方法。自然科学的学习与数学的学习由于内容不同，在方法选择上也有较大不同。一般来说，方法更多于自然科学学习活动，更多于数学学习活动，而操作法是对两种数学活动都很重要的活动方法。存在问题指导策略注重形式设计，缺乏对指导方法有效加强对指导方法有效性的思考。性的思考。*指导方法为活动的重难点服务引导幼儿交流时对幼儿个体探索经验关注幼儿行为，把握指导的关键环节。的关注和总结提升不够。A、活动开始时——激发探索兴趣。创设情景简洁直接切入主题。B、活动过程中——引导幼儿积极探索。敏感的观察力，引导幼儿观察思考，扣紧活动目标观察指导幼儿。C、活动结束时——引导幼儿交流提升经验。灵活的教育机智，引导幼儿交流、总结经验，并加以提升。交流的方法①语言描述法：集体交流自己的做法，教师引导幼儿自我评价。②过程演示法：幼儿演示说明探索过程，与大家分享经验。③作品展示法：幼儿可随时展示自己在幼儿园、家中的实验结果记录、绘画作品、照片等，可以放在展示栏中，也可以装订成册和大家分享。④经验提升法：教师根据幼儿的成果交流，拓展幼儿的认识，提供新的探索方向，引导幼儿更深入的思考、更广泛的探索。提高交流的有效性一、在交流中，教师在引导幼儿用完整的语言交流自己的探索发现的同时，应适时地帮助幼儿总结提升经验，不断激发幼儿的探索欲望。二、引导幼儿交流时指导语要简洁明了。例：已经装满玻璃珠的瓶子还能不能装进东西？那你们试试。为什么能装进去？这个洞有一个好听的名字叫“空隙”。引导幼儿进一步探索，指导语简洁明了。三、引导幼儿围绕主题进行交流。提问把幼儿的讨论重点引入围绕主题进行。二、设计与组织科学教育活动时应关注的几个问题一追求正确的目标及价值取向*追求有益于幼儿终身学习和发展的大目标，关注幼儿爱学和会学，即强调培养幼儿内在的学习动机和兴趣，强调发展幼儿不断学习的能力。二形成鼓励幼儿探索的心理氛围A给予幼儿出错的权利B寻求幼儿真实的意图和认识水平，避免误解或伤害幼儿。C尊重和接纳每个幼儿的观点和兴趣。D给予每个幼儿以鼓励性的评价，并挖掘每个幼儿的探究活动的独特价值，使每个幼儿在每一次探索活动中都有所发现，有成功的经验。三支持幼儿的想法和做法，促进幼儿认识的主动建构。1、幼儿产生疑问。2、教师支持和鼓励幼儿运用已有的经验猜想和解释。3、鼓励幼儿按自己的想法作用于物体，尝试自己解决问题。4、幼儿能明显地看到操作的结果，获得直接真实的体验。5、支持引导幼儿记录获得信息。6、引导和帮助幼儿依据事实得出结论并与事先的猜想作比较，形成解释。四多学习，多思考，提高教育技能。
