选择总结对象要有代表性，具有典型意义
科学地研究和总结先进教育经验的主要任务，是总结经验的典型特点，从中划分出实质性的特征。这就严格要求所选择的总结对象，要富有典型性、代表性，确定总结对象时要考虑：
1．权衡总结对象本身所提供的主要内容，是否具有广泛的群众基础，能否对现实中提出的问题给予较全面的回答或说明。
2．认真分析它在教育改革中的现实意义，能否起到典型示范作用，发挥以点带面，推动全局的作用。
3．分析它的实际效果，是否对广大教育工作者正在积极探索、力图解决的课题具有普遍实际意义。
要以客观事实为依据，定性与定量相结合
分析问题要尊重客观事实，实事求是地进行总结。实践活动提供了什么事实，就总结什么经验，有什么经验，就提供什么理论依据。在教育经验总结中存在着一种倾向，只有抽象地认识论而没有以深入的实践为基础，或者在根据不足，事实不充分的情况下，就仓促地下结论，都是站不住脚地，为了提高经验总结的信度，还要把定性分析与定量分析结合起来，尤其需要重视事实的定量分析，尽可能用数据来说明问题。在处理数据时要严格核实，避免统计分析中的疏漏或误差。
要全面考察，作综合性研究
现代教育呈现出多规格、多因素、多结构的复杂形态，因此要求在经验总结时注重全面考察，系统了解，组织综合性的研究。既要了解教育的外部联系，即教育的纵向和横向之间的相关因素的依赖与制约，又要把握教育内部的结构，即教育各层次之间的协调一致，合理布局。还要研究整个教育集体的活动，通过各方面的因素对教育经验进行评述。否则，总结出来的经验，不是就事论事，就是片面的狭隘的事实概括。就事论事的经验是落后于现实的经验，片面的经验，看起来好像取得了经验，但从教育的总体分析，可能恰恰是一种有害的做法，根本不是先进经验。
要正确区分现象与本质，得出规律性的结论
在总结经验中，往往会碰到下面两种情况，都要注意正确区分现象与本质，并透过现象，揭示问题的本质。
1．经验的总结仅停留在表面性的描述上，这是目前经验总结中普遍存在的一个问题。当然，对经验进行直接、准确的描述，是经验总结的前提，然而，仅用比喻和修饰语法去描述经验，即使是天才的描述也还是有明显的不足之处，还是不能揭示教育现象的规律性。
2．在涉及具体的人和事时，人们的反映常常不完全一致。要做出公正的评价，就必须在详尽地占有事实材料的基础上，区分出现象与本质、支流与主流。抓住了本质和主流，就掌握了经验总结的核心，就能够引出符合客观规律的结论。
既要注意历史的、外国的成功经验，又要有大胆的创新精神
在总结经验时，要注意借鉴国外发展教育的正反两方面的经验，要注意批判地继承我国历史上的传统教育经验。这不仅可以直接吸收有益的东西，也可以避免重复走别人走过的老路。目前，在教育工作者的经验总结和教育研究中，有许多是重复劳动。已经被证明了是失败的经验，还当作成功的经验去总结，已经被证明了是成功的结论，还当作一种创新去加以试验和总结研究。另一方面，当前在新的科学技术革命的条件下，新科技成果的产生，新的科学技术领域的开辟，新信息传递手段和认识工具的出现，都对教育产生了重大影响。这就对教育经验的总结提出了新任务和要求。因此，思想观念得转变，视野得开阔，要放眼世界，以革新创造的精神发现新问题，总结新经验。在总结经验的方式方法上，不受因循守旧思想观念的束缚，探索出新科学的途径来。
注意对经验进行不断地科学筛选
总结出来的经验，并不一定完全能揭示教育规律，因此就需要对经验进行不断科学筛选。通过筛选，提取其本质的东西，抛弃其非本质的、附加的东西，从而使经验上升到具有普遍意义的理性认识，揭示教育规律。
总之，作为一线的中小学教师，在运用教育经验总结方法进行教育科学研究时，必须要注意选择研究对象的代表性，教育现象考察的全面性，教育事实依据的客观性，教育经验的创新性。
