对低年级语文教学设计的几点建议
对低年级语文教学设计的几点建议熟话说:教学有法,教无定法。一篇课文拿给一百个人上,可以上出一百个不同。但并不是这一百篇教学设计都适合教学,都能达到突破教学重难点的目的。近两年,我在低段进行了一些探索,对低年级语文教学设计有了一点想法,借此机会谈上几点。
一、教学设计要围绕单元专题组织教学,体现整合意识。现在新编的教科书,均是以专题组织单元。比如:有时这一单元中的课文均是描写多彩的春天的;有时单元中的课文全是讲各类家庭生活的;有时这一类单元课文又是写环境保护的……课文内容不同,写作角度不同,但主题却是一样的,或呼吁和平,制止战争;或介绍科学,鼓励创新……为什么专家们要如此编排教科书呢?我觉得这样安排,很能够创设一个大的学习情境,便于学生收集、积累资料,扩大学生学习的视野,从不同的视角感受主题,学习不同的写作方法。那么,作为教书匠的我们,如何把编者的教学意图传递给学生呢?因此,在教学设计中我们应有对单元中所学课文回顾的环节,小结出课文中与主题相呼应的部分;可以利用上节课所学的知识或学习方式来学习本课,既巩固了所学又体现了自主探究的学习过程。在“语文园地”的学习中,更可以通过“我的发现”、“日积月累”、“口语交际”、“展示台”这四个栏目,整合整个单元所学的知识,突出单元重难点。给学生留下深刻印象,并产生整体认识和感悟,为写作积累素材。
二、教学设计要充分利用课文插图。低年级语文课本上的插图编排得很有讲究,充满了儿童趣味。比如一年级上册拼音教学中“jqx”与“ü”相拼,插图中就出现了象形的“jqx”高兴地与戴着帽子上画有两点图案的“ü”相拥抱,就好似四个小伙伴很久没有见面了,一见面就高兴得不得了,小“ü”高兴得连头上的帽子都掉了。我想如果引导学生看懂了这幅图,比教给他一个口诀“小ü小ü有礼貌,遇见jqx就脱帽。”更能给他留下深刻的印象。再比如一年级下册《8、月亮的心愿》一课中有两幅插图,可以让学生观察插图后进行对比:小女孩与
珍珍有什么不同?尤其要让学生仔细观察月亮的脸的变化,引发思考:为什么月亮会有这样的变化?从而体会到文章中“孝敬父母”的主题思想。课文插图中蕴含着丰富的信息,你看,专家编者是多么细心呀!这么好的资源,我们怎能浪费呢?
三、教学设计要注意语言积累。现在的语文教学,除了旧有的对课文内容的分析和归纳外,更注重了语言积累。不光是积累类似于“日积月累”的词语,更要是好词好句,如拟人句、比喻句、叠词、成语……在积累感悟中并由此发散出自己的独特见解和感受。语言积累的目的是增长见识及提高自己的写作水平。什么是最美的语言?不是华丽的词藻,而是能准确表达你内心感受的质朴词句。要写出这种句子必须经过学习、感受、锤炼、升华的过程。这一训练过程很长,其中一部分训练就包含在平时课堂的语言积累中。还有一点,有的老师在讲析课文时,过多地注重了人文性,不断地渲染主题思想。在语文教学应做到工具性与人文性的统一,低年级语文教学更应该注重语文的工具性。教学中抓住一些字眼、文眼,进行“精雕细琢”地细节剖析,更能让人体会深刻,学到真正的语文知识。如:课文《春雨的色彩》中描写春天下雨的情景,作者用了四个不同的字来形容:“落”、“淋”、“洒”、“滴”,这些都是描写下雨,但写得多好啊!让学生多琢磨琢磨,还能想出别的词吗?可以告诉同学们:你们也可以用不同的字词来形容同一事物,丰富自己的语言。
四、教学设计要注重朗读感悟。现在许多老师上课都逐渐注意到了这个问题,在教学中加重了读的份量。在课上指名读、齐读、排火车读、分男女声读、分角色读……各种形式的读突出了语文课的特点---“书声朗朗”。但是真正让学生学会在读中感悟,还是应教给学生一些具体的感悟的方法。比如:方法一:想象读书。当你读一段文字时,脑海中应随着课文中的语句浮现出相应的场景。这样不仅训练了想象力,还能帮助理解和记忆课文内容,更能感受课文语言的美。方法二:比较法。对于重点理解的语句,可以出示一个原句,再出示一句意思相同,但表达不同的相似句,让学生通过读对比原句好在哪里?通过
对比,加深对原句意思及表达方法的理解。方法三:抓住字眼、文眼进行感悟理解。如《松鼠和松果》一课中,“如果光摘松果,不栽松树,总有一天,一棵松树也没有了!”在这句话中,引导学生重读“光摘”、“不栽”、“总有”这三个词,通过理解重点词句的意思更能读出味道,感悟句意及中心。方法四:教会学生感情朗读。读书语气要有变化,或高或低,或重或轻,或快或慢,就好像在讲一个有趣的故事。这样能吸引听者的注意力,还易把自己的情感投入到课文中,提高自己的朗读能力。要重视学生个人的阅读感受,除了讨论老师的提问外,给学生质疑问难的机会,给学生充分发表自己见解的机会,另外还可以扩大朗读的范围,把课内朗读延伸到课外。五、教学设计要渗透德育教育。德育教育应渗透到各类学科中,而语文中的一篇篇优美而富有哲理的文章,更是渗透德育教育的大好时机。如:《失物招领》教育孩子们不要乱扔垃圾;《两只鸟蛋》教育孩子要爱护鸟类;《识字2》教给学生正确的行为规范;《手捧空花盆的孩子》教育学生要做诚实守信的孩子……点点滴滴地渗透远胜过专门的思想品德课的教育。正处于单纯年龄的低年级学生,他们更能接受这种教育并养成好习惯。因此,我们要在教学设计中渗透德育教育,这也是教学应达到的目的之一。但是课堂上有时出现了这种现象,语文课上成了思品课。老师花了大量时间进行思想教育,引用资料,进行洗脑。所以,在教学设计上德育教育必须把握好度,不能过分渲染和扩展,点到了中心,学生能说出道理即可。六、教学设计要尝试拓展。新课标明确指出:语文教学要培养学生自主、合作、探究的学习方式,加强语文实践活动,加强语文学习和生活的联系,要注意积累。除了在课堂上的训练外,其实更多的练功在课外。怎么培养学生课外学习的好习惯呢?在课内就应该激发他们探索的兴趣,在讲授新知识时不要局限于教科书的小小空间,而要拓展到更广阔的空间。古诗教学中,学习一首古诗后,可让学生收集及展示相同类型的古诗。开阔学生的视野,感受不同的表达方式。比如:《所见》一诗写出了夏天儿童捕蝉的童趣,那么再展示《村居》、《小儿垂钓》、《小池》等描写童趣的诗让学生阅读,激
发学生学习的兴趣,拓展阅读范围,举一反三,融会贯通,在有限的课堂学到了更多的知识。还有的老师在讲《乞巧》一诗时顺带补充讲解了古诗《迢迢牵牛星》,这首诗不仅是对前一首诗诗意的补充,还印证了前一首诗的风俗由来,使整堂课充满情趣和诗意。教学上的拓展有很多种:补充资料型、旁征博引型、图片展示型、对比说明型、画画编歌型、游戏活动型、练笔交流型……好的拓展不仅让学生学得多、学得广、学得活,更是创新教学中的一大亮点。七、教学设计要灵活多样,符合儿童心理。除了假期,学生天天都要上课,教学过程最忌讳重复不变,一套程序没有新意,自然学生对上课失去了兴趣。低年级学生注意力易分散,有变化的东西才使他们感兴趣。这就要求我们在设计教学过程时要多动脑筋。孩子们最喜欢做游戏、听故事、猜谜语了,那么就把它们设计进去吧!把知识串进趣味游戏中,把学习融入各种活动比赛里,寓教于乐,灵活多样。也许这会很麻烦,但却符合儿童心理,这才是科学、合理、有效率的教学设计。教学设计还应与时俱进。我们培养的是新世纪的人才,要有创新的意识、开放的思维、勇敢的精神、广博的知识、开阔的视野、高尚的人格。这些品质的培养就是在一节又一节平凡的小课上塑造的,我们有什么理由不去更新我们的教学观点,改革我们的教学理念,创新我们的教学设计呢?因此,在教学设计中要给学生质疑的机会、思考的空间、交流的平台,这才能培养学生自主、合作、探究的学习方式。教学设计有这么多需要我们注意和探究的,但并不是说在一节课中这几个环节都应体现出来。现在提倡本色教学、务实教学,提倡一课一得,我想只要我们有这种改革探究的意识,有敢于尝试的魄力,我们的课堂将会更精彩。
