教师中心论：以德国教育家赫尔巴特为代表，他认为在教育过程中，教师有绝对的权威，强调发挥教师对教学过程的绝对支配作用。
学生中心论：以美国教育家杜威为代表。杜威把学生的发展视为一种自然的过程，主宰这一过程，而只能作为“自然仆人”去引导学生的兴趣，满足学生的需要而不能多加干涉。
教师在教学中只应充任“看守者”和“助手”，不应站在学生面前的讲台上，而应站在学生背后。主张的是“做中学”，在工程中习得能力。
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新课程体系下的教育观认为，学生是课堂教学不可分割的一部分,利用好学生的已有的知识、技能、情感、兴趣，可以很好的补充课堂教学。从而使我们更好的完成教学任务，和老师的教学有机结合，彼此都获得丰富的知识。
总之，新课程给我们带来了全新的教育理念，作为教师应该不断更新观念，用正确的态度对待学生，用发展的眼光看待学生，用全新的教育理念教育学生，以友好的方式和学生相处，从而和学生在新课程下一起成长和进步。
小学教师资格证教育学有什么重点
教育学重点整合
第一章教育与教育学一、教育的发展
1.教育的概念
1）在我国，最早将“教育”一次连用的是战国时期的孟子：得天下英才而教育之，三乐。
2）教育是人类社会独有的活动：首先、动物的教育是一种基于亲自和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动。其次、动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，他们的思维不够发达，所有活动只停留在“个体层次”上。再者、动物的教育基本上随着生理的成熟而结束，而人类的教育绝不会止于生理的成熟。所以，教育是人类社会特有的活动，社会性是人的教育与动物所谓教育活动的本质区别。
3）教育是培养人的社会实践活动：首先，活动对象也是人。其次，活动目的特殊。第三，活动方式特殊。教育是人类通过有意识的影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。
4）学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。学校教育是教育的一种主要形式。
5）1965年，法国教育学家保罗?朗格朗在《终身教育引论》中提出终身教育的思想；1972年，埃德加?富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，提出未来社会是“学习化社会”。
6）终身教育概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础，带来了一个学习化社会，带来了教育观念的变革。
2、教育的形态
1）教育形态的划分依据教育正规化程度：非形式化教育——形式化教育——制度化教育实施教育的机构：学校教育，家庭教育，社会教育教育在不同历史阶段的存在方式：原始社会教育，古代社会教育，现代社会教育。
2）不同教育形态的特点非形式化教育：在生产劳动和社会生活中进行的教育形式化教育：定型的实体化教育制度化教育：正规教育。典型表征是学制的建立。非制度化教育：重要体现是提出构建学习化社会的理想。教育不应局限于学校的围墙之内”——非制度化教育思想。
3）学校教育特点：可控性；专门性；相对稳定性
4）家庭教育特点：启启蒙性；随机性、经验型；个别性。
5）社会教育特点：对象的全民性；地点的广泛性；内容的适用性；时间的终身性；形式的开放性。
6）学校教育是教育的一种主要形式，家庭教育与社会教育是对学校教育的补充和完善。
3、教育的历史形态
1）原始社会教育的特点：融合性；普及平等；原始性；同一性
2）学校产生的条件：生产的发展与社会生产力水平的提高，为学校产生提供了物质上的准备；统治阶级对人才的需求为学校产生提供了社会条件；文字的产生与文化的发展为学校产生提供了现实条件。
